丁維

[摘? ?要]歷史圖片中蘊含著大量的歷史信息。歷史教師應充分發(fā)揮歷史圖片在教學中的作用。文章從圖片與課程、圖片與課堂、圖片與傳統(tǒng)文化、圖片與家國情懷四個方面對歷史圖片在教學中的應用進行了探索。

[關(guān)鍵詞]歷史與社會;歷史圖片;文化自信

[中圖分類號]? ? G633.51? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）22-0063-03

歷史圖片在歷史與社會教材中是一種很重要的教學資源，它直觀、生動、形象，可以彌補文字表達的不足。教學中如能恰如其分地利用歷史圖片，對于歷史現(xiàn)象的描述、解釋都大有裨益。但是在實際的歷史與社會課堂教學中，歷史圖片往往被忽略，被當成歷史插圖欣賞，不加講述。歷史圖片成了徒有其表的花架子，其對幫助學生形成歷史理解和認識的功能未能很好地發(fā)揮出來。本文嘗試從以下四個方面對歷史圖片的教學進行探索。

一、小圖片，大課程

悠久的中華文明給我們留下了數(shù)以萬計的文化瑰寶，如史書、文物、繪畫、雕塑、照片等等。通過對歷史圖片的獲取，解讀其中蘊含的豐富信息，能夠使學生在較短的時間內(nèi)接收歷史信息，從而引發(fā)慎思，在情感上產(chǎn)生共鳴，增強對民族文化的認同。歷史圖片類型繁雜，我們可以根據(jù)教學需要將歷史與社會中的歷史圖片分類為書法、繪畫、雕塑、篆刻、戲曲、名人畫像、照片等等。

2013年人教版歷史與社會八年級教科書中國古代史部分的插圖分類如下 ：

“必須高度重視圖片史料的功能及教材中圖片的運用。我們不再使用‘插圖的說法，而將圖片資料作為歷史的組成部分，以提升圖片的功能;還要注意挖掘靜態(tài)圖片資源背后所隱藏的信息;注重對圖片資料尋疑設問，培養(yǎng)觀察、分析能力。”[1]教學中，歷史圖片的運用不僅僅是為了活躍課堂氣氛，強化對知識的記憶，它本身是學習目標，不是教學的裝飾品。

以歷史圖片為教學載體，借助歷史信息，能幫助學生原汁原味地接觸歷史本來的面目。古絲綢之路上中華民族的世界觀，唐太宗以民為本的治國理念，林則徐抵御外敵的民族氣節(jié)……更容易激發(fā)學生的愛國主義情感。李大釗認為：“從情感方面來說，歷史與詩歌有相通之處，如讀史書讀到古人危急存亡之秋，能夠激昂慷慨，不論他是文人武人，慨然出來，拯民救國。我們的感情，都被他激發(fā)鼓動了，不由的感奮起來，把這種扶持國家民族危亡的大任放在自己肩頭。” [2]

二、小圖片，大課堂

《通治·圖譜略》記載“左圖右史”。在教學中運用歷史圖片，可以立體地展現(xiàn)出過去的輝煌與痛楚。歷史圖片的解讀一般分為三步：第一步，是什么？引導學生觀察圖片，“看到了什么”，以時空為序獲取相關(guān)的歷史信息。第二步，為什么？分析“圖片說明了什么”，將歷史圖片與文字結(jié)合起來，理解圖片蘊涵的歷史信息。第三步，怎么辦？引發(fā)學生思考“想到了什么”，實現(xiàn)情感的升華，使學生由表及里探源中華文明。通過實踐的探索，我們提出了“4+”課堂學習歷史與社會課的基本流程。

教無定法，學無定式。筆者嘗試以 “4+”為模式，以“學生主體+教師引導”的方式，解讀歷史圖片，提升學生獲取信息的能力，幫助學生內(nèi)化歷史文化?！?+”模式將課堂分為四個環(huán)節(jié)：①初印象。從圖片中獲取歷史信息，一般包括作品的名稱、作者、年代等等。學生初步接觸圖片，直觀感受文化帶來的視覺沖擊。②深挖掘。在欣賞圖片的基礎(chǔ)上，學生提出感興趣的問題或研究方向。③慎辨析。圍繞學生提出的困惑或研究方向，師生共同進行整理、歸納。學生以小組合作的方式選擇本組最感興趣的問題，進行史料的分析、探討，然后通過多種形式展現(xiàn)本組的研究成果。本環(huán)節(jié)看圖片的關(guān)鍵是要抓住重點，即所謂的“外行看熱鬧，內(nèi)行看門道”。最后通過小組的自評、互評、集體評來提升學生獲取、分析信息的能力。通過對歷史圖片相關(guān)的政治、經(jīng)濟和文化等方面進行探究，達到揭示歷史本質(zhì)和規(guī)律的效果。同時，通過情境創(chuàng)設、小組合作探究、項目承包等方式，圍繞學科核心素養(yǎng)，讓學生將思維和方法內(nèi)化于心，形成主動學習的習慣。④談感悟。通過歷史圖片的解讀，在情感態(tài)度價值觀上實現(xiàn)升華，以增強學生的文化自信。由此可見，歷史圖片可以用來承載教學，充分展現(xiàn)過去的輝煌與苦難，啟迪時代的發(fā)展。

三、小圖片，大橋梁

中國特色社會主義文化的源頭和根脈，是中華文明5000多年發(fā)展中孕育的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，這在任何時期的歷史和社會教學中都不容忽略。教材中的歷史圖片，正是連接抽象歷史和具體現(xiàn)實的重要橋梁和紐帶。正確運用歷史圖片開展教學活動，能夠讓學生觸摸到神奇瑰麗的千年歷史，感知豐滿厚重的傳統(tǒng)文化。

以《尋秦記——秦兵馬俑》為例，教師可以以歷史與社會八年級上冊第52頁“圖3-10兵馬俑”為載體解讀秦帝國。我們沒條件觸摸歷史文物，也不可能置身于真實的歷史場景中，但是，我們可以借助歷史圖片創(chuàng)設歷史情境，走進歷史時代，置身歷史場景，還原歷史的本來面目。

蔣勛關(guān)于藝術(shù)的解說為：“藝術(shù)是一個在物質(zhì)中發(fā)現(xiàn)生命的過程。別具慧眼，就可以在一塊石頭中看到偉大的雕刻;別具慧耳，就可以在風動竹篁的聲音中聽到簫笛之美。物質(zhì)的材料等待著藝術(shù)的心靈去點醒，去被賦尊貴的生命。”四小組立足秦兵馬俑的圖片，從不同角度解讀歷史事物，鍛煉了學生的歷史辯證、求證思維，培養(yǎng)了學生論從史出、史論結(jié)合的史學觀。從欣賞到探究，一步步去剖析秦兵馬俑，我們被它的美、它的雄壯所折服。秦兵馬俑，這沉睡了幾千年的歷史瑰寶，一朝醒來，震撼了全世界。通過這節(jié)課，我們探尋到了秦兵馬俑的藝術(shù)之美、雄壯之美、細節(jié)之美、工藝之美，這就是歷史之美、中華文化之美。

在新課程改革的實施過程中，要充分利用教材中的歷史圖片來印證中華文明，增強文化自信。這需要教師轉(zhuǎn)變教學理念，改進教學方式，充分并合理利用歷史圖片。歷史與社會課程面對的是初中的學生，這更需要教師將直觀的歷史圖片與抽象的歷史史料有機結(jié)合起來。盡管在歷史與社會教學中增強文化自信的載體還有很多，但歷史圖片可以增強文化自信的功能不容否認。在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，只有把歷史圖片與其他資料有效地結(jié)合起來，選取適當?shù)膶W習方式、教學方式，才能讓歷史圖片發(fā)揮出最大的功能，充分激發(fā)出我們的文化自信。

四、小圖片，大情懷

華南師范大學黃牧航教授認為：“所有用于研究、解說歷史的圖片都是歷史圖片。而任何圖片，都可以從歷史的解讀去進行研究。圖片與所有的文字、人物、事件一樣，一經(jīng)產(chǎn)生就已經(jīng)成為歷史，它的身上就已經(jīng)直接或間接帶有歷史信息。”比如歷史與社會八年級上冊第49頁圖3-4“湖北云夢睡虎地秦墓出土的律令”。在湖北云夢，有一個叫喜的秦朝基層官吏，他在竹簡上一絲不茍地記錄著他每天的工作，或許他并不清楚自己的這一舉措會有什么歷史價值。但在數(shù)千年后，隨著考古發(fā)現(xiàn)，大量竹簡的出土，不僅給我們提供了研究秦帝國崛起的珍貴歷史資料，而且充分展現(xiàn)了先秦基層官吏“擇一事，終一生，兢兢業(yè)業(yè)，恪盡職守，平凡而偉大”的質(zhì)樸情懷。正如《國家寶藏》中所述，正是因為他的勤奮，他的敬業(yè)精神，我們才有幸感受到這個時代的興起和秦帝國的崛起。以這種方式對待自己工作的人，是偉大時代最生動的人，但也是最微小的腳注。這些歷史圖片帶我們領(lǐng)略了千古傳奇，并觸動著學生內(nèi)心深處的家國情懷。

我們需要從歷史的視角來審視、解讀圖片。只有充分利用圖片所蘊含的歷史信息來了解、分析歷史現(xiàn)象，才能體會到歷史圖片的價值，最終達到古為今用、增強學生文化自信的效果。

[? ?注? ?釋? ?]

[1]? 李大釗.李大釗史學論集[M].石家莊：河北人民出版社，1984.

[2]? 黃牧航.中學歷史教材圖片設計的理論與實踐[J].歷史教學，2001（9）：25-30.

（責任編輯 袁? ?妮）