李安飛

摘要：在高校，普通話課程是一門公共通識課，擔(dān)負著改善大學(xué)生普通話語音面貌、提高口語表達能力的重任。在實際的教學(xué)中，存在著教師教學(xué)策略單一、教學(xué)理念有偏差、課程設(shè)計不合理等理由。針對這些情況嘗試提出教學(xué)改革倡議，期望對普通話教學(xué)發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞：高校;普通話;教學(xué)改革

大力推廣和普及普通話是我國國家語言文字工作的重要任務(wù)，普通高等學(xué)校是推廣普通話的重要陣地，很多高校開設(shè)了普通話課程，積極探索普通話教學(xué)的模式。高校開設(shè)的普通話課程較其他專業(yè)課具有特殊性，它是一門理論和實踐緊密結(jié)合的語言類的課程，既要講授基本的語音知識，還要幫助學(xué)生正音、訓(xùn)練，使其掌握說話技巧。同時，課程教授的主體是大學(xué)生，他們已經(jīng)形成了語音習(xí)慣，要在短期內(nèi)幫助他們改掉不正確的發(fā)音習(xí)慣，培養(yǎng)良好的語感，需要老師付出很大的努力，所以，這門課程對老師和學(xué)生的挑戰(zhàn)性很高。普通話課程作為高校的公共必修課，只有解決現(xiàn)有理由，進行教學(xué)改革，才能擔(dān)負起改善學(xué)生語言面貌、提高學(xué)生口語表達能力的重任。

一、高校普通話教學(xué)中學(xué)生層面的特點分析

（一）學(xué)生普通話基礎(chǔ)參差不齊

由于高校全國招生，學(xué)生來自全國各地，一方面受生活環(huán)境的影響，語音存在很大的差異，尤其是方言對學(xué)生語言面貌的影響，致使他們在發(fā)音、用語習(xí)慣上不盡相同，層次水平存在差異。另一方面，學(xué)生的語音啟蒙環(huán)境和長期的教育環(huán)境的不同，特別是教師的語音情況，決定了學(xué)生的語言水平的高低。因此，在高校中，城市的學(xué)生比鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)生語音情況要好;北方的學(xué)生較南方的學(xué)生在普通話水平測試中成績更突出;有的學(xué)生發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，口語表達流暢，有的學(xué)生發(fā)音和表達存在很大的理由。因此，教學(xué)對象的多樣性和差異性，增加了教師教學(xué)的難度，對教學(xué)策略和模式的創(chuàng)新提出了挑戰(zhàn)。

（二）學(xué)生語言習(xí)慣已經(jīng)形成

大學(xué)生所處的年齡階段已不是語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，他們受到家庭、學(xué)校、社會的影響，已經(jīng)形成了固定的語言習(xí)慣，其中方言的使用比重很大：在家庭、社會中使用方言交流，在學(xué)校中受到老師、同學(xué)方音的影響。在語音和用語上或多或少地存在理由，與標(biāo)準(zhǔn)的普通話存在一定的差距。因此，在教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生大膽轉(zhuǎn)變固有的語言習(xí)慣和思維，接受標(biāo)準(zhǔn)而規(guī)范的語言訓(xùn)練。

（三）語言表達能力較低

大學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段，受應(yīng)試教育的影響，多是對書本知識的記憶和掌握，對思維能力和語言表達能力的訓(xùn)練較少，所以很多學(xué)生進入大學(xué)后，不適應(yīng)課程的變化，在口語表達訓(xùn)練中語言邏輯性不強、語言組織能力差、調(diào)理不清晰，出現(xiàn)不愿說、不敢說、不會說的情況。加之，部分學(xué)生閱讀量不夠，知識儲備的局限導(dǎo)致語言表達的淺薄和無力。因此，普通話教師要把學(xué)生的口語表達訓(xùn)練作為課程設(shè)置的重點，通過理論講解和實踐練習(xí)真正提高學(xué)生的口語表達水平。

（四）對普通話缺乏認同感

大多大學(xué)生認可普通話課程開設(shè)的必要性，對普通話學(xué)習(xí)有很高的熱情，但迫于普通話等級測試考試的壓力，表現(xiàn)出一定的“功利性”，即，應(yīng)試成為普通話學(xué)習(xí)的唯一目的，普通話學(xué)習(xí)成為一個短期行為，隨著普通話等級測試的結(jié)束，學(xué)生學(xué)習(xí)和推廣普通話的熱情和愿望也就結(jié)束了。另有一部分學(xué)生認為，已可以說一口流利的普通話，無須再學(xué)習(xí)，不把普通話課程與專業(yè)課程放在同等的位置，缺乏學(xué)習(xí)的積極性。

二、高校普通話教學(xué)中教師和課程層面的特點分析

（一）教師教學(xué)理念存在偏差

普通話課程是實踐性很強的課程，是讓學(xué)生學(xué)會使用標(biāo)準(zhǔn)的語音，并掌握說話的技巧。但由于普通話等級測試的高校普通話教學(xué)改革初探存在，很多教師把普通話教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定為此，教學(xué)的內(nèi)容和課程的設(shè)置僅僅圍繞測試，缺乏口語表達能力的擴展訓(xùn)練和思維能力的訓(xùn)練，在教學(xué)中出現(xiàn)了偏差：重視理論、輕實踐;重視語音、輕口語表達，使教學(xué)與實踐脫節(jié)，忽略學(xué)生對普通話學(xué)習(xí)的需求，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法體會到學(xué)習(xí)的樂趣。而教師的這種功利性教學(xué)也會潛移默化地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。其實，普通話教學(xué)與普通話應(yīng)試并不矛盾，應(yīng)試只是目的之一，最終的目的是提高學(xué)生的語音水平和口語表達能力，因此，普通話教學(xué)不能僅僅著眼于普通話測試。

（二）教師教學(xué)策略單一

有些教師只是一味地強調(diào)語音知識的學(xué)習(xí)，忽略了學(xué)生思維能力和實踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致課堂教學(xué)枯燥、單調(diào)，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;有些教師在課堂上只是讓學(xué)生跟讀，學(xué)生缺少大量練習(xí)的時間，就不能在教師的指導(dǎo)下有的放矢地糾正語音理由;有些教師在教學(xué)中只是單一地圍繞理論講解，極少借助播放視頻、講解案例等輔助手段增加課堂的精彩程度。其實，普通話教學(xué)要注重理論，同時強化訓(xùn)練，用多種多樣的訓(xùn)練形式，讓學(xué)生主動地、創(chuàng)造性地獲得知識。

（三）課程設(shè)計存在理由

普通話教學(xué)中的課程設(shè)計是對整個課程框架的建構(gòu)，是對教學(xué)計劃和教學(xué)目標(biāo)的反映，合理而有效的課程設(shè)計可以對普通話教學(xué)的效果和質(zhì)量起到提升和推動作用。在普通話的課程設(shè)計中存在一定的具有普遍性的理由。一是教學(xué)大綱形同虛設(shè)，表現(xiàn)為部分教師對普通話的教學(xué)過于隨意，對自身不熟的內(nèi)容或難度較大的內(nèi)容避開不講或是點到為止;二是教材缺乏實用性，很多教材多是針對測試而選定，缺少實踐訓(xùn)練的內(nèi)容，不能成為教師授課的有益補充。還有些教材內(nèi)容大同小異，沒有新意，更沒有針對性，不能從根本上提高學(xué)生的普通話水平;三是課時不夠，普通話課程的教學(xué)安排有幾種情況：短期集中的培訓(xùn)，大約15個課時;開設(shè)幾周的課程或全周的課程，大約30—36課時。在這樣相對短暫的時間里，既要將語音理論知識傳授給學(xué)生，轉(zhuǎn)變學(xué)生長期以來的發(fā)音習(xí)慣，又要讓他們掌握說話技巧，對普通話教師來說有些力不從心，往往會顧此失彼。

三、普通話教學(xué)改革策略

（一）提高課堂教學(xué)質(zhì)量

教師要改善教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和樂趣，堅持“練講結(jié)合，以練為主，以講為輔”的原則，讓學(xué)生憑借理論的學(xué)習(xí)，在聽音、辨音中找出自己的語音理由，在詞語朗讀的訓(xùn)練中正音，并找到語感，在演講、即興口語等形式的實踐中掌握口語表達技巧。

教師要提高普通話的實際應(yīng)用，教學(xué)內(nèi)容既可以貼近學(xué)生生活，提高他們的參與性，又可以與職業(yè)素質(zhì)、培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合 導(dǎo)讀：本論文是一篇關(guān)于高校普通話教學(xué)改革初探的優(yōu)秀論文范文，對正在寫有關(guān)于普通話論文的寫作者有一定的參考和指導(dǎo)作用，論文片段：相同，因此在教學(xué)的設(shè)置上要針對不同學(xué)生和不同階段學(xué)生的特點，以學(xué)生實際能力的需求為出發(fā)點，在內(nèi)容上體現(xiàn)不同的特點和偏重。如在教學(xué)內(nèi)容的安排上，大一進行語音知識的傳授和交際口才的訓(xùn)練，滿足學(xué)生剛進高?？释D(zhuǎn)變語言面貌的愿望;大二的教學(xué)重點可以是演講、即興問答、職業(yè)口語、測前培訓(xùn)等內(nèi)容，如此，循序漸進式的教學(xué)模，針對就業(yè)崗位的能力需要培養(yǎng)學(xué)生的口語能力，可以引入“職業(yè)口語訓(xùn)練”“商務(wù)口語”“交際口語”等內(nèi)容，使普通話教學(xué)與綜合能力培養(yǎng)相結(jié)合。

（二）構(gòu)建合理的教學(xué)模式

在教學(xué)中，很多學(xué)生的口語表達能力欠佳，在日常交際、公共場合和普通話等級測試中都凸顯出這個理由，因此，普通話教學(xué)也要側(cè)重學(xué)生口語表達能力的訓(xùn)練，這就需要一個長期的過程，不是短期培訓(xùn)和短短一個學(xué)期的課程可以完成的任務(wù)，因此，普通話教學(xué)應(yīng)該貫穿于大學(xué)生的必修基礎(chǔ)課程，不應(yīng)僅僅指集中性的教學(xué)，還要包括各種以提高口語表達水平和規(guī)范應(yīng)用普通話為目的的課外活動和其他教學(xué)形式。教師要成為組織者、指導(dǎo)者和參與者，與學(xué)生共同創(chuàng)建普通話學(xué)習(xí)環(huán)境，共同體驗學(xué)習(xí)普通話的樂趣。

由于專業(yè)的不同和培養(yǎng)目標(biāo)的不同，學(xué)生需要具備的普通話能力也不盡相同，因此在教學(xué)的設(shè)置上要針對不同學(xué)生和不同階段學(xué)生的特點，以學(xué)生實際能力的需求為出發(fā)點，在內(nèi)容上體現(xiàn)不同的特點和偏重。如在教學(xué)內(nèi)容的安排上，大一進行語音知識的傳授和交際口才的訓(xùn)練，滿足學(xué)生剛進高校渴望轉(zhuǎn)變語言面貌的愿望;大二的教學(xué)重點可以是演講、即興問答、職業(yè)口語、測前培訓(xùn)等內(nèi)容，如此，循序漸進式的教學(xué)模式，結(jié)合課外的推普活動，一定可以提高學(xué)生的語言運用能力。

（三）提高課程重視程度

提高普通話課程的重視程度表現(xiàn)為：第一，不斷提高教師普通話水平。部分教師在工作中出現(xiàn)懈怠、消極等情況，是因為發(fā)現(xiàn)自己在工作策略和內(nèi)容上出現(xiàn)了停滯，不能得到有效地培訓(xùn)和指導(dǎo)，沒有提升空間的工作使他們對工作日漸失去熱情。因此，高校要增加教師培訓(xùn)投入，建立良好的培訓(xùn)機制，為教師提高普通話水平提供平臺，從而推動教師知識的更新和提升，也使學(xué)生從中獲益。第二，加強普通話教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，增加教學(xué)儀器和設(shè)備，加裝多媒體教學(xué)系統(tǒng)，充分利用現(xiàn)代化的技術(shù)手段進行教學(xué)。

四、結(jié)論

普通話課程在高校公共課程中是一門重要的課程，對提高學(xué)生的氣質(zhì)修養(yǎng)，提高語言溝通能力，幫助畢業(yè)后就業(yè)都有著積極的作用，因此，必須引起學(xué)校、教師和學(xué)生的重視，勇于探索教學(xué)改革的策略，有效解決高校普通話教學(xué)中出現(xiàn)的理由，使普通話課程發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

參考文獻：

[1]顧晶.淺談高職院校普通話教學(xué)存在的理由與改善措施[J].教育理論與實踐，2009（11）：32-34.