摘要：音樂教學(xué)語言是建立與音樂語言與教學(xué)語言基礎(chǔ)上音樂教師進行課堂教學(xué)的重要表達工具。教師在注重專業(yè)知識傳授的同時，也應(yīng)注重自身教學(xué)語言藝術(shù)的提升，從而提升學(xué)生興趣，提高音樂課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：教學(xué)語言;音樂課堂;語言藝術(shù)

教育家蘇霍姆林斯基說過： “教育的藝術(shù)首先是說話的藝術(shù)”，教師的教學(xué)語言是搭建教學(xué)與藝術(shù)之間的橋梁。音樂是一門藝術(shù)學(xué)科，與語言存在共通性，兩者都源于人類的思維創(chuàng)作、依靠聲音進行傳遞。因此，音樂教師的教學(xué)語言修養(yǎng)及藝術(shù)化語言能力可以更好地向?qū)W生傳遞音樂理念，對提高音樂課堂的教學(xué)質(zhì)量有重要作用。本文將結(jié)合長沙市楓樹山鴻銘小學(xué)王沙艷老師的音樂網(wǎng)課《春之聲圓舞曲》對其進行展開論述。

一、科學(xué)的發(fā)聲方法

富有磁性的聲音能更好地激發(fā)學(xué)生興趣，教師在掌握正確、規(guī)范的普通話之外，還應(yīng)掌握正確發(fā)聲方法，注重發(fā)音質(zhì)量。氣息是聲音的原動力，正確的呼吸能夠使教師獲得良好的氣息支持，反之則會出現(xiàn)因氣息不足聲帶緊張，聲音飄緲、扯嗓子等現(xiàn)象。

首先，教師可以采用“聞花香、驚訝、狗喘氣、快慢呼吸”等方式感受氣息的流動，訓(xùn)練氣息;氣吸入丹田，隨發(fā)聲自然呼氣，吐字自然有張力，自然減輕了聲帶負擔(dān)，避免了聲音飄緲、扯嗓子等現(xiàn)象。其次，共鳴腔體。共鳴腔為一個整體，若只使用某一部位發(fā)聲，聲音就會出問題，如：只用鼻腔，聲音狹窄擠卡;只用咽腔，聲音厚重沉悶;只使用口腔， 聲音干澀無力。教師應(yīng)調(diào)整腔體使其共同發(fā)生作用，引起聲音共鳴。最后，教師可有意識地放大唇、齒、舌的使用幅度， 用規(guī)范的發(fā)音把漢字清晰準(zhǔn)確的表達給學(xué)生，字正腔圓，鏗鏘有力。

雖然學(xué)生對教師的聲音要求并不苛刻，但如果教師的發(fā)音有張力，音調(diào)上仰、音色美，自然能吸引更多學(xué)生注意力，學(xué)生聽課更為賞心悅目。比如在《春之聲圓舞曲》中，王老師就“怎樣用抑揚頓挫又不缺乏親和力的言語，讓學(xué)生在教學(xué)指令接收上更清晰明了”進行多次反思，最終經(jīng)過反復(fù)的磨課，用標(biāo)準(zhǔn)的普通話發(fā)音開啟了音樂課堂的大門，聲音洪亮集中，發(fā)聲扎實有力，音調(diào)柔美悅耳，語調(diào)抑揚頓挫，為我們呈現(xiàn)出了一堂好聽好玩、美妙充實的音樂課。

二、趣味性教學(xué)語言

隨音樂新課標(biāo)深入實踐，“僵硬”的音樂課堂教學(xué)形式已逐漸落下帷幕，“趣味教學(xué)”作為新課改所提的重要教學(xué)理念之一，為課堂注入了新的生機與活力。教師趣味性的教學(xué)語言可以為音樂課堂營造一種輕松愉快的藝術(shù)氛圍。

比如《春之聲圓舞曲》中的導(dǎo)入設(shè)計：“老師今天為努力學(xué)習(xí)的同學(xué)們準(zhǔn)備了一個小禮物，看！這是一根魔法棒，能變出各種不同顏色的花，每一段花里都有一段好聽的旋律，老師喜歡粉紅色，我們一起先聽聽粉紅色花里的旋律，跟著老師的手勢舞，一起隨樂律動吧！……”。小學(xué)生的內(nèi)心像是由無數(shù)問號和笑臉組成的童話“魔法”世界。對此，王老師選擇便捷有趣的魔法棒進行導(dǎo)入，并將它貫穿整堂課，從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理出發(fā)，充分尊重并重視他們的好奇心與求知欲，利用他們心中的小問號展開教學(xué)，有利于創(chuàng)造一個高效且充滿童趣的課堂氛圍。

好的開始是成功的一半。課堂導(dǎo)入如同蓋房打地基，地基打得牢，房子自然蓋的穩(wěn)固，課堂亦是如此。精彩的語言導(dǎo)入可以為一整堂課打地基，如果想在上課前快速點燃學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計就要研精覃思。導(dǎo)入語言應(yīng)圍繞“有趣、有效”進行設(shè)計，從學(xué)生生活中所熟悉的角度出發(fā)進行設(shè)計，使之對課堂內(nèi)容產(chǎn)生好奇，牢牢抓住學(xué)生注意力，提高學(xué)生參與度，營造積極向上的課堂氣氛。

三、啟發(fā)式教學(xué)語言

啟發(fā)式語言教學(xué)一直是教育界提倡的教學(xué)語言。就方法論而言，它屬于“技”，如果能在較高層次達于“道”，就能產(chǎn)生出奇地藝術(shù)效果。簡單來說，啟發(fā)性教學(xué)語言就是通過教師“講”，誘導(dǎo)學(xué)生“想”。比如《春之聲圓舞曲》中，王老師根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，思維活躍、喜愛表演的特點，根據(jù)樂曲設(shè)計圖譜，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖譜與音樂的聯(lián)系，充分調(diào)動學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生動腦，提高課堂效率。

啟發(fā)式教學(xué)語言不僅是教師語言能力的表現(xiàn)，還是教師教學(xué)藝術(shù)和組織教學(xué)能力的綜合體現(xiàn)。教師在向?qū)W生灌輸知識時，應(yīng)注重通過富有啟發(fā)性的語言啟發(fā)學(xué)生思維，從而使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心對學(xué)習(xí)產(chǎn)生渴望。教師應(yīng)通過專業(yè)的教法和語言把教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的主觀能動性相結(jié)合。學(xué)生容易懂、似懂非懂的知識，教師可以設(shè)計提問、讓學(xué)生自主思考;那些較難懂的知識、教師可以設(shè)計層層階梯，通過精心設(shè)計的課堂引導(dǎo)學(xué)生步步深入。

總之，教師的每一堂課都是教法與語言的創(chuàng)造與提高，教師在不斷增強教學(xué)方法的同時，更要具有能將學(xué)生引入音樂教學(xué)情境的磁鐵效應(yīng)，將音樂美與語言美巧妙結(jié)合，為音樂課堂教學(xué)增添一抹絢麗色彩。此外，王老師的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)以及她嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度值得我們后輩去學(xué)習(xí)與反思！

參考文獻：

[1]周瓊.善用語言 為音樂教學(xué)添加亮彩——淺談音樂教師的課堂教學(xué)語言藝術(shù)[J].名師在線，2018（23）：85-86.

[2]王世枚，劉先覺.教師教學(xué)語言藝術(shù)探析[J].繼續(xù)教育研究，2009（4）：135-137.

作者簡介：趙雪何（1997.12.16），女，漢族，廣西師范大學(xué)在讀研究生。