摘要：舞感培養(yǎng)是中職舞蹈教學的重要目標，當前越來越多教師開始意識到舞感培養(yǎng)的重要性，并且做出相關(guān)嘗試，但是由于缺乏科學的教學設計，導致實際教學效果無法滿足預期要求。本文簡單分析了中職舞蹈教學中培養(yǎng)舞感的積極意義，結(jié)合實際教學經(jīng)驗，提出了具體的培養(yǎng)策略供參考。

關(guān)鍵詞：中職舞蹈;舞感;培養(yǎng)策略

一、引言

對于中職舞蹈教學工作而言，培養(yǎng)學生舞感就是幫助學生強化舞蹈表達能力，提高舞蹈表演水平。中職舞蹈教師必須重視舞感培養(yǎng)，結(jié)合舞蹈教學內(nèi)容創(chuàng)新教學方式，通過豐富的教學活動實現(xiàn)培養(yǎng)學生舞感的基本目標。

二、中職舞蹈教學中培養(yǎng)“舞感”的積極意義

（一）有利于強化舞蹈表現(xiàn)力

舞蹈不僅僅是完成肢體的擺動和動作，同時也要重視表演者在特定情境下給觀眾帶來觀賞享受，這對學生舞蹈表現(xiàn)力提出了較高要求。舞蹈動作是表演者展現(xiàn)舞蹈的語言，在中職舞蹈教學中培養(yǎng)學生舞感，這是豐富學生舞蹈表現(xiàn)力的重要方式，通過教師的科學指導，學生在反復磨煉自身舞蹈技巧的同時兼顧對舞蹈整體的理解。根據(jù)不同的舞蹈主體突出不同的情感，在強大的舞感支持下，學生的舞蹈表現(xiàn)力才能得到培養(yǎng)。

（二）有利于豐富舞蹈精神內(nèi)涵

舞感的本質(zhì)是一種感覺意識，是心理體驗與心理創(chuàng)造相結(jié)合的產(chǎn)物，在具備較強的藝術(shù)感知和體驗能力的情況下，學生能夠完美融入舞蹈藝術(shù)情境，從而突出學生氣質(zhì)與內(nèi)涵。舞蹈是具有靈性的藝術(shù)，缺乏舞感容易導致舞蹈缺失色彩，缺乏人文情感的舞蹈作品難以取得突破。對于舞者而言，強大的舞感是彰顯精神內(nèi)涵的保障，舞者通過肢體語言表述舞蹈作品的內(nèi)涵。

三、中職舞蹈教學中 “舞感”的培養(yǎng)策略

（一）圍繞舞感培養(yǎng)創(chuàng)新教學方法

在中職舞蹈教學中培養(yǎng)學生舞感，教師必須根據(jù)學生實際情況創(chuàng)新教學方法，以舞感的培養(yǎng)需求為基礎，選擇趣味性、創(chuàng)新性的教學方式。當前中職舞蹈教學往往片面強調(diào)對舞蹈動作的指導，突出對學生舞蹈技巧的教學與培養(yǎng)，忽略了情感流露與表達，這導致中職舞蹈教學質(zhì)量難以提升，學生舞感培養(yǎng)的目標無法實現(xiàn)。缺乏舞感導致作品失去韻味，在表演過程中難以引發(fā)觀眾與舞者之間的共鳴，針對這一問題，教師必須選擇恰當?shù)慕虒W方式豐富學生學習體驗。從課程教學目標和教學內(nèi)容出發(fā)，教師必須融入不同舞蹈類型，幫助學生在掌握基礎技能的情況下大膽創(chuàng)新，讓學生在觀察不同舞種的過程中培養(yǎng)舞感。利用多媒體技術(shù)的輔助功能，教師可以在教學過程中為學生展示不同民族的舞蹈，讓學生自主思考不同舞種之間的共性，強化學生對舞蹈的理解，在對比和總結(jié)過程中幫助學生感受不同的舞蹈精神，在動作技巧教學與情感教育相結(jié)合的基礎上，提升學生舞感。

（二）發(fā)揮舞蹈音樂在舞感培養(yǎng)的基礎作用

在中職舞蹈教學過程中，教師必須重視音樂與舞蹈的結(jié)合，將音樂與舞蹈融合在一起，以音樂感知為基礎培養(yǎng)學生良好的樂感，進而培養(yǎng)學生舞感。舞蹈樂感涉及的范圍十分廣泛，對音樂節(jié)奏的感知，對音質(zhì)的感知，對音樂速度和力量的感知等方面都是樂感的具體體現(xiàn)，這就要求教師自身具有較強的樂感與教育能力。在教學過程中，中職舞蹈教師必須利用豐富的語言引導學生結(jié)合不同的音樂背景材料，幫助學生啟發(fā)思維，通過創(chuàng)設這些情境等多種形式讓學生感受音樂律動與音樂情感之間的關(guān)系。在整合教材內(nèi)容時，教師應當選擇具有代表性的作品帶領(lǐng)學生聆聽思考，通過音樂的渲染，讓學生快速進入舞蹈與音樂的世界，從而強化學生聽覺判斷能力。聆聽舞蹈音樂是強化學生舞感的重要渠道，教師必須關(guān)注學生的感知能力，引導學生在聽取舞蹈音樂的過程中豐富情感體驗。在強大的舞蹈樂感幫助下，學生能夠抓住音樂、舞蹈與情感的融合，從而實現(xiàn)培養(yǎng)中職學生舞感的目標。

（三）以學生為主體優(yōu)化教學設計

中職舞蹈教學必須尊重學生主體地位，以學生為主體優(yōu)化教學設計，做到因材施教。由于成長環(huán)境和肢體協(xié)調(diào)能力方面存在差異，學生表現(xiàn)舞蹈的方式也各不相同，教師必須尊重學生差異，結(jié)合學生實際情況進行科學的教學設計布置差異化的學習目標，幫助學生尋找適合自身成長的學習方式。從培養(yǎng)學生舞感的角度來看，每位學生所處的舞蹈學習層次存在差異，相應的舞感培養(yǎng)方式也要做出調(diào)整，對于肢體表現(xiàn)力較弱的學生，應當有針對性的提高肢體表達能力，對于樂感較差的學生，應當關(guān)注學生對音樂的欣賞和理解能力。在差異化的教學目標引導下，學生能夠根據(jù)自身情況調(diào)整學習狀態(tài)，結(jié)合因材施教的教學思想才能幫助學生培養(yǎng)舞感。

四、結(jié)語

總而言之，中職舞蹈教學中培養(yǎng)學生舞感是舞蹈教學質(zhì)量的保證，教師必須尊重學生在學習中的主體地位，關(guān)注學生的實力成長需求，設計差異化的教學方式，圍繞舞感培養(yǎng)創(chuàng)新教學方法，發(fā)揮舞蹈音樂在舞感培養(yǎng)中的基礎作用。唯有如此，才能真正實現(xiàn)培養(yǎng)學生舞感的基本目標，推動中職舞蹈教學質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

參考文獻：

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[2]孟麗君.中職舞蹈教學過程中“舞感”的培養(yǎng)[J].大眾文藝，2015（16）：264.

作者簡介：胡靜（1982.11-），女，畢業(yè)于河北師范大學音樂學院，最高學歷為本科，石家莊市藝術(shù)學校，研究方向為提高中職學生對舞蹈的鑒賞能力。