摘要：互動(dòng)教學(xué)方式，是初中歷史老師傳授學(xué)生歷史知識(shí)的一個(gè)重要模式。初中歷史課程是一個(gè)展示高強(qiáng)度互動(dòng)的科學(xué)教程，它是通過老師將歷史的各種背景及典故講述給同學(xué)，同學(xué)針對(duì)典故中的問題做出提問的一個(gè)過程[1]。要使過程順利地開展，需得同學(xué)自己主動(dòng)發(fā)現(xiàn)其中的問題與觀點(diǎn)，老師才能針對(duì)各類觀點(diǎn)給出相應(yīng)的解答，只有通過這樣有效的教學(xué)方式，才能有效地為學(xué)生培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題的意識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率，加深并了解豐富的歷史文化知識(shí)。

關(guān)鍵詞：初中歷史;問題意識(shí);有效途徑

培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，已是當(dāng)前學(xué)校教學(xué)過程中一個(gè)不可忽略的重要課程。然而初中歷史課程就是培養(yǎng)與提高學(xué)生問題意識(shí)的一個(gè)重要途徑。它可以讓學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題，并且積極地提出個(gè)人觀點(diǎn)以及嘗試著去研究其問題本身發(fā)生的來源。然而受被動(dòng)式教育的影響，老師只管講述自己的觀點(diǎn)與理論，從而忽略了學(xué)生的提問和見解。使得教學(xué)方式偏離了科學(xué)互動(dòng)教學(xué)的軌道，從而導(dǎo)致了學(xué)生不能更好地發(fā)揮其個(gè)人主動(dòng)性，直接影響了學(xué)生的創(chuàng)造力和開創(chuàng)品質(zhì)，阻礙了學(xué)生問題意識(shí)的提升。

一、培養(yǎng)初中學(xué)生問題意識(shí)過程中出現(xiàn)的問題

（一）老師在教學(xué)中忽略學(xué)生的問題意識(shí)

由于初中歷史學(xué)科在學(xué)業(yè)中不是占有主導(dǎo)地位，所以教學(xué)課程時(shí)間十分有限。故此老師只能在有限的時(shí)間里，通過指定的目標(biāo)和擬好的教學(xué)方案，按照老師自身的教學(xué)節(jié)奏將課堂知識(shí)一股腦地傳授與學(xué)生。并且只注重單方面的知識(shí)傳達(dá)的是否全面，從而忽略了學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解和掌握的程度，使得學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題時(shí)不能及時(shí)得到解答[2]。只能通過翻看資料、查閱古籍去理解和掌握相關(guān)的知識(shí)。長(zhǎng)此以往下去，學(xué)生自然對(duì)發(fā)現(xiàn)問題以及探索問題缺失了積極主動(dòng)性。讓學(xué)生的問題意識(shí)得不到有效地提高，失去了對(duì)歷史知識(shí)的興趣。

（二）未能提供優(yōu)良的教學(xué)氛圍

首先，很多學(xué)生由于懼怕老師的權(quán)威，擔(dān)心自己提出的問題比較膚淺遭到老師以及其他同學(xué)的恥笑而不敢提問。其次，由于初中歷史教學(xué)課程比較繁重，包含的知識(shí)點(diǎn)比較多，授課時(shí)間有限。所以多數(shù)的歷史老師選擇按部就班，就教學(xué)大綱的內(nèi)容，只是將教材的中的相關(guān)內(nèi)容詳細(xì)的講解給學(xué)生，以至于沒有多余的時(shí)間給學(xué)生提供良好的提問環(huán)境，忽略了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與認(rèn)知情況。最后，由于教學(xué)理念的偏差，對(duì)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)依然停留在單一的對(duì)錯(cuò)上面。這樣一來，必將學(xué)生的思維邏輯禁錮在課本教材內(nèi)容的范圍之內(nèi)，長(zhǎng)年累月下來，學(xué)生在課堂提問并積極提出個(gè)人見解這一重要環(huán)節(jié)，就被淡化忽略了。

二、初中歷史課程中培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的有效途徑

（一）改變單一教學(xué)模式，積極引導(dǎo)并激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的好奇心

由于初中歷史教學(xué)課程內(nèi)容里面的信息量龐大，且具有特殊的結(jié)構(gòu)分支，只有通過變換多樣的教學(xué)模式才能使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)得到充分的掌握與了解。教學(xué)過程中，以培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同的社會(huì)背景及不同的教材信息內(nèi)容進(jìn)行探討與學(xué)習(xí)，并且要讓學(xué)生積極主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)問題，能夠嘗試著自己解決問題并提出個(gè)人不同的觀點(diǎn)，充分的引起學(xué)生對(duì)歷史文化知識(shí)的好奇心。只有達(dá)到以下三點(diǎn)要求，才能對(duì)提高學(xué)生的問題意識(shí)有很大的幫助，只有這樣才能給學(xué)生帶來其發(fā)現(xiàn)問題并且解決問題所獲得的成就感與自豪感。其一，鼓勵(lì)學(xué)生遇到自己不能理解的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行提問。其二，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己所得觀點(diǎn)與見解進(jìn)行提問。其三，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于自己未完全掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提問。如此一來，老師就可以通過正確的引導(dǎo)和耐心的解答，使得學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容有了更加深刻的印象，同時(shí)調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性。

（二）初中歷史老師應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的提問技巧

老師在通過教學(xué)過程中，要要求學(xué)生可以通過不同的方法來進(jìn)行提問。比如通過觀察的方法，通過觀察人物當(dāng)時(shí)的歷史背景、事跡、性情等因素進(jìn)行挖掘其中問題。又比如，歷史事件的發(fā)生時(shí)間及人物也可以通過列表的方法及歸納的方法進(jìn)行分析與研究。還可以通過順序邏輯思維的方法，通過對(duì)歷史人物的描述、事件的發(fā)生和事態(tài)的發(fā)展方向以及最終導(dǎo)致的歷史結(jié)果提出個(gè)人發(fā)現(xiàn)的問題?？傊瑲v史老師要引導(dǎo)學(xué)生通過多種提問方式并結(jié)合歷史課程的特殊性質(zhì)從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題，老師作為學(xué)生的榜樣，不要總以居高臨下的姿態(tài)面對(duì)學(xué)生，要做到以身作則才能達(dá)到言傳身教的效果，只有老師多多的發(fā)掘問題，然后就問題與同學(xué)們進(jìn)行反復(fù)討論，并對(duì)學(xué)生提出的問題與觀點(diǎn)多加耐心的傾聽和解答，這樣才能突破學(xué)生本身的固定思維，有效地增強(qiáng)學(xué)生的問題意識(shí)。

三、結(jié)束語

綜上所述，隨著歷史課程不斷地更新改革，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)目標(biāo)成為重中之重，通過老師制定的明確教學(xué)內(nèi)容，為激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的好奇心和提高學(xué)生發(fā)掘問題的意識(shí)而加倍努力。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，更要為學(xué)生提供優(yōu)良的課堂氛圍，以便鼓勵(lì)并提升學(xué)生提問題的能力，而且還有助于開拓學(xué)生思維，從而為能夠培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)打下堅(jiān)固的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]洪立國(guó).初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的措施探討[J].亞太教育，2016（20）：166.

[2]王萍.初中歷史教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)培養(yǎng)策略[J].中學(xué)教學(xué)參考，2016（31）：88.

作者簡(jiǎn)介：郭雪嬌（1989.10-），女，中小學(xué)二級(jí)，江西省贛州市于都縣三門中學(xué)。