摘要：新的時(shí)代背景下，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)新型課堂成為一種全新的教學(xué)模式，結(jié)合“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的課堂教學(xué)模式，不僅充分體現(xiàn)了新課標(biāo)中“尊重主體、面向全體”的精神，也體現(xiàn)了“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的原則。

關(guān)鍵詞：先學(xué)后教，以學(xué)定教;教學(xué)模式;合作探究

“先學(xué)”中的“先”字，其含義應(yīng)該是更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體意識和積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，教師要引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中要先入為主，主動(dòng)探究。采取自主學(xué)習(xí)、師生合作生生合作等方式，為 “課堂教學(xué)”建構(gòu)一個(gè)前置性平臺。“先學(xué)”，使教師及時(shí)掌握學(xué)情，再依據(jù)學(xué)情來設(shè)計(jì)本節(jié)課學(xué)習(xí)任務(wù)，用什么學(xué)習(xí)工具、策略與學(xué)生實(shí)際情況相匹配。“后教”中的“后”字則更是對傳統(tǒng)教學(xué)過程中教師絕對 權(quán)威的弱化，它更多的是強(qiáng)調(diào)教師要轉(zhuǎn)變角色，走下講臺，以服務(wù)者、促進(jìn)者的身份積極參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中來。在音樂課堂教學(xué)中，根據(jù)“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教學(xué)模式，采用以“生”為本的教育理念為依據(jù)，設(shè)計(jì)以學(xué)生的“學(xué)”為中心的教法，來培養(yǎng)學(xué)生音樂的感受能力、鑒賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力。

一、教學(xué)各環(huán)節(jié)中“先學(xué)后教”教學(xué)模式的滲透

（一）導(dǎo)入課題，揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)

讓學(xué)生明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能主動(dòng)地圍繞目標(biāo)進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，這就要求教師在課前認(rèn)真研究教材教法，在廣度上，深度上與教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求保持一致性，設(shè)立目標(biāo)具體、簡明，音樂是情感的教育，要求教師在揭示目標(biāo)時(shí)要情感投入，注講究藝術(shù)效果。

（二）出示課題，引導(dǎo)學(xué)習(xí)內(nèi)容

讓學(xué)生自發(fā)性多聆聽感悟，從歌曲情緒和音樂要素入手，讓學(xué)生談自己的感受。這就要求教師導(dǎo)的有效性和精準(zhǔn)性，教師在備課時(shí)，要反復(fù)聆聽音樂，抓住音樂自身特點(diǎn)，比如曲風(fēng)、創(chuàng)作背景、作曲家創(chuàng)作主旨等方面深入挖掘作品內(nèi)涵，使自己提出的問題有針對性，有明確的導(dǎo)向性。比如馮斐老師在《悍牛與牧童》的欣賞課中，為了讓學(xué)生體會(huì)不同的場景需要配合不同的音樂。出示一幅圖畫，請學(xué)生思考在音樂片段的基礎(chǔ)上，進(jìn)行哪些音樂要素的變化，會(huì)和這個(gè)畫面相匹配？（速度慢了、力度弱了、發(fā)聲工具減少，音高降低）等。讓學(xué)生探索影視音樂與畫面配合，才能塑造出完整音樂形象，營造完美情境。

（三）出示歌譜，開展學(xué)習(xí)研究

讓學(xué)生觀看歌譜，從音樂本身出發(fā)，進(jìn)一步體會(huì)歌曲所蘊(yùn)含的情感和哲理，這個(gè)時(shí)候教師問題的提出要聯(lián)系歌譜有深入性，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)做好鋪墊。

（四）學(xué)習(xí)新歌，細(xì)化知識內(nèi)容

新歌學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)一般要經(jīng)過哼唱歌譜、探究旋律創(chuàng)作手法規(guī)律、解決音準(zhǔn)或節(jié)奏難點(diǎn)、完整劃拍演唱歌譜、填唱歌詞、歌曲處理等諸多環(huán)節(jié)。這就要求教師在備課時(shí)，設(shè)計(jì)每一次學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都有明確的目的，從每一個(gè)環(huán)節(jié)入手，扎扎實(shí)實(shí)地引導(dǎo)好學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)從“唱會(huì)歌”到“會(huì)唱歌”由淺入深的科學(xué)有效的學(xué)習(xí)過程。在這個(gè)過程中，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，教師要做好一個(gè)掌舵者的身份，音樂是聽覺的藝術(shù)，教師要及時(shí)糾正學(xué)生演唱過程中音準(zhǔn)、節(jié)奏、音色、力度、音樂風(fēng)格、發(fā)聲方法等的準(zhǔn)確性，同時(shí)，也要培養(yǎng)好學(xué)生在這方面的能力，讓每一節(jié)課都有能力上不同程度的提高。

（五）創(chuàng)編拓展，鍛煉創(chuàng)新思維

教師根據(jù)每一節(jié)的特點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)一步闊展視野或者訓(xùn)練能力，比如一首歌曲有不同的表現(xiàn)風(fēng)格、比如一個(gè)作曲家代表作的豐富、比如一首民歌在演變和流傳過程中，還會(huì)具備地方特色、比如一首歌曲速度或者節(jié)奏變了，會(huì)給我們不同的情感體驗(yàn)等，這些引導(dǎo)都會(huì)使學(xué)生更加拓寬自己的音樂視野，使自己的音樂技能的學(xué)習(xí)，向更廣闊的音樂文化視野去拓展。

二、合作探究在音樂課堂的積極作用

關(guān)于后教，不是指老師教，而是體現(xiàn)“兵教兵”，也就是發(fā)揮小組合作的有效性，讓學(xué)生合作互動(dòng)，各抒己見，取長補(bǔ)短，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考和主動(dòng)探究，促進(jìn)學(xué)生知識與技能的掌握。這樣會(huì)讓將生生互動(dòng)和師生互動(dòng)最大限度地調(diào)動(dòng)起來。教師要提前預(yù)設(shè)好評價(jià)機(jī)制，使課堂教學(xué)中開展深度學(xué)習(xí)，大大開拓學(xué)生思維，使學(xué)生發(fā)生思維碰撞、運(yùn)用已有鑒賞經(jīng)驗(yàn)和音樂素養(yǎng)水平，聽辨、評價(jià)音樂作品。除此之外，教學(xué)評一致中的評，能夠發(fā)揮生生評的積極性，通過比賽和評比的方式，使學(xué)生投入學(xué)習(xí)的積極性增強(qiáng)，并開展良性競爭。比如薛皓文老師在領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“桑塔露琪亞”時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)歌曲三拍子韻律，讓學(xué)生創(chuàng)編律動(dòng)，或者口風(fēng)琴表演，讓各個(gè)小組發(fā)揮本組特長，進(jìn)行表演，互相競爭，最后評出“最佳表演獎(jiǎng)”“最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)”“最佳配合獎(jiǎng)”等獎(jiǎng)項(xiàng)。一堂課下來，學(xué)生個(gè)個(gè)興高采烈信心滿滿，收獲滿滿。

事實(shí)證明，“生”本課堂教育模式在音樂教學(xué)中有其得天獨(dú)厚的功效，我們教師要徹底地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，把學(xué)習(xí)的空間和自由還給學(xué)生，而學(xué)生一旦主動(dòng)起來，將會(huì)生成一股強(qiáng)大的創(chuàng)新新力量。我們音樂組教師將會(huì)在課堂上再實(shí)踐，再思考，真正樹立起“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，并形成新型育人觀念，增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性。

作者簡介：楊群芳（1974.09-），女，漢族，山東煙臺人，教育碩士學(xué)位，中學(xué)一級教師，煙臺經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)，研究方向?yàn)橹行W(xué)音樂教育。