黃信俠

【摘要】音樂(lè)是門(mén)“直指人心”的藝術(shù)，能直接作用于人的心靈。音樂(lè)教育家達(dá)爾克羅茲說(shuō)：“音樂(lè)的本質(zhì)在于對(duì)情感的反映，對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)與其說(shuō)是一種智力過(guò)程，不如說(shuō)它是一種情感過(guò)程——審美體驗(yàn)?！币魳?lè)教育作為美育的重要途徑，其實(shí)質(zhì)就是情感審美。情與美的這種不解之緣，決定了基礎(chǔ)音樂(lè)教育的根本方式：“以情感人，以美育人”。

【關(guān)鍵詞】 審美;體驗(yàn);感受;創(chuàng)造;情感;情境

【中圖分類(lèi)號(hào)】J616 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

音樂(lè)是門(mén)“直指人心”的藝術(shù)，能直接作用于人的心靈。音樂(lè)教育家達(dá)爾克羅茲說(shuō)：“音樂(lè)的本質(zhì)在于對(duì)情感的反映，對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)與其說(shuō)是一種智力過(guò)程，不如說(shuō)它是一種情感過(guò)程——審美體驗(yàn)?！币魳?lè)教育作為美育的重要途徑，其實(shí)質(zhì)就是情感審美。情與美的這種不解之緣，決定了基礎(chǔ)音樂(lè)教育的根本方式——“以情感人，以美育人”。

一、創(chuàng)設(shè)情境，感受美

情由境生，復(fù)制、模擬和創(chuàng)設(shè)一定的環(huán)境或情景，方能引發(fā)情感的化學(xué)反應(yīng)。情境是音樂(lè)課中“情感滲透”的前奏和基石，教師依據(jù)音樂(lè)審美教育的目標(biāo)和學(xué)生的身心特點(diǎn)，精心創(chuàng)設(shè)一個(gè)音樂(lè)審美情境，使師生在特定的音樂(lè)審美情境中，充分地感受美，情感得以激發(fā)和深化。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，撥動(dòng)學(xué)生的心弦

創(chuàng)設(shè)音樂(lè)教學(xué)情境，使學(xué)生耳聞目睹全是美的語(yǔ)言、美的音響、美的畫(huà)面、美的形象，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入其中，這種情境之美能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，進(jìn)而萌發(fā)、根植美的種子。

本人去年曾聽(tīng)過(guò)一堂新苗匯報(bào)課——《潛海姑娘》，執(zhí)教老師在這方面就做得十分突出。新課伊始，美妙的鋼琴曲《潛海姑娘》伴隨著教師優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的導(dǎo)語(yǔ)，猶如一股清泉汩汩沁入學(xué)生的心田。此時(shí)，一位甜美的小姑娘如一條美人魚(yú)般穿梭在教室里。她時(shí)而振臂游動(dòng)、時(shí)而和小魚(yú)嬉戲、時(shí)而撿起海底的珊瑚盡情欣賞……

所有聽(tīng)課老師和學(xué)生的眼球被深深地吸引著，孩子們自由的暢想在美的世界里。豐富的情感激起活躍的思維，不用教師過(guò)多的講解，學(xué)生已經(jīng)理解這首欣賞曲的內(nèi)容了。在這種愉快的所氛中，有了豐富的情感就會(huì)有主體精神的煥發(fā)。“耳醉其音”“心醉其情”，由此激發(fā)學(xué)生的審美情感。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，激起情感的共振

在音樂(lè)教學(xué)中牢牢地把握住情感性原則，不時(shí)點(diǎn)燃學(xué)生情感的火花，在情緒的勃發(fā)與激動(dòng)中，享受美感，陶冶情感。

如在《同坐小竹排》一課的教學(xué)中，二年級(jí)學(xué)生對(duì)于“民族”概念模糊，以具體形象思維為主，抽象思維尚處于初步發(fā)展的階段。如何拉近學(xué)生和少數(shù)民族的距離并喜歡少數(shù)民族，達(dá)到本課預(yù)設(shè)的目標(biāo)？根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和思維特點(diǎn)，本人借助直觀形象的多媒體來(lái)輔助教學(xué)。課件中播放著一張張廣西的山水圖片。清得見(jiàn)底的水、綠得發(fā)亮的山、晨霧中的山水、著節(jié)日盛裝的壯族人，一切都美輪美奐的……當(dāng)學(xué)生把優(yōu)美的歌聲一次次地在山里回蕩、在水里回蕩，他們參與了、感受了、體驗(yàn)了，教育也就達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果了！

又如本人聽(tīng)過(guò)的一節(jié)市級(jí)優(yōu)質(zhì)課《轉(zhuǎn)圓圈》，課的伊始，只見(jiàn)教師用鋼琴?gòu)椬嗔艘欢挝赖男?，?wèn)學(xué)生：音樂(lè)帶給你怎樣的感受？仿佛將你帶到了怎樣的場(chǎng)景？連綿的琶音、輕柔的音色，有學(xué)生說(shuō)這是一個(gè)有月亮的晚上，月亮躲到云層后面若隱若現(xiàn)的;有學(xué)生說(shuō)仿佛來(lái)到了山腳下，月亮倒映水中，不時(shí)傳來(lái)幾聲流水叮咚的聲音;還有學(xué)生說(shuō)夜色很美，窗外的樹(shù)枝隨著微風(fēng)輕輕舞動(dòng)……這時(shí)教師趁熱打鐵，讓學(xué)生閉上眼睛，用富于感染力的語(yǔ)調(diào)娓娓道來(lái)：皎潔的月光下，點(diǎn)點(diǎn)繁星，撒尼族的村寨里，草兒在搖頭低吟，村口的小河在靜靜流淌，對(duì)面的小山在月光下顯得那么蔥翠，你聽(tīng)……此時(shí)，《轉(zhuǎn)圓圈》的音樂(lè)緩緩流出，與學(xué)生心里朦朧的夜色美慢慢合二為一，只有引起了學(xué)生的情感共鳴，才能使音樂(lè)真正走進(jìn)他們的心靈。

是啊，這就是情境的魅力，情境為學(xué)生打開(kāi)了想象的大門(mén)，插上了想象的翅膀，只有當(dāng)音與像完美結(jié)合時(shí)，樂(lè)與思縱情流淌時(shí)，學(xué)生的心與情才能同頻共振！

二、情感體驗(yàn)，創(chuàng)造美

眾所周知，小學(xué)生注意力難以持久，在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師通過(guò)生動(dòng)有趣的教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)身體的各種感官，全身心地投入音樂(lè)，參與到音樂(lè)的審美體驗(yàn)中，使他們興趣盎然地探究音樂(lè)的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)審美能力和表現(xiàn)力。

（一）美在創(chuàng)造中得以抒發(fā)

如在教學(xué)《閃爍的小星》一課時(shí)，教師可提早一天給學(xué)生留作業(yè)：觀察夜空的星星，看看它象什么？學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)星星的各種形態(tài)。在音樂(lè)課聽(tīng)歌之前，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己所見(jiàn)到的夜空景色，有的說(shuō)象勺子、有的說(shuō)象掃把、有的說(shuō)象眼睛、也有的說(shuō)象螢火蟲(chóng)……，接著請(qǐng)學(xué)生閉上眼睛，在一段優(yōu)美、寧?kù)o的樂(lè)曲聲中，師朗讀“一閃一閃亮晶晶、滿天都是小星星……”學(xué)生的思緒就象是天上亮晶晶的星星，不停地閃爍。在感受美的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生用怎樣的聲音讓歌曲中的小星星也一閃一閃的，美在創(chuàng)造中得以抒發(fā)、延續(xù)。

（二）美在律動(dòng)、表演中得以延續(xù)

音樂(lè)是動(dòng)的藝術(shù)。音樂(lè)進(jìn)行有線條、有起伏，用身體動(dòng)作表現(xiàn)音樂(lè)，必須反映其斷、連等典型特征，動(dòng)作應(yīng)有樂(lè)感，才能使學(xué)生在美的韻律中加深對(duì)音樂(lè)的理解、感受，提高學(xué)生的審美素質(zhì)。

如本人聽(tīng)過(guò)的一節(jié)欣賞課《鴨子拌嘴》，只見(jiàn)執(zhí)教教師說(shuō)到：“一天清晨，天還蒙蒙亮，小花鴨拍打著翅膀從鴨棚里一搖一擺地出來(lái)了，不一會(huì)兒，鴨媽媽也拍著翅膀用它那又低又粗的嗓子和小花鴨應(yīng)和著，它們一搖一擺地來(lái)到了空曠的場(chǎng)地里，你們聽(tīng)，接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么事兒呢？”聽(tīng)完音樂(lè)，經(jīng)過(guò)發(fā)散再集中，大致形成共識(shí)：鴨子們吵架拌嘴了，最后和好結(jié)伴回家。接著教師提問(wèn)：“根據(jù)情節(jié)，如果你是小鴨，該怎樣表演？”于是，學(xué)生分組分角色并根據(jù)音樂(lè)情節(jié)設(shè)計(jì)動(dòng)作。音樂(lè)聲起，只見(jiàn)撐起一對(duì)翅膀大搖大擺按打擊樂(lè)的節(jié)奏走著的小花鴨;隨著聲音的漸強(qiáng)而加快速度，小花鴨們游泳、嬉戲、玩耍，好不開(kāi)心;后來(lái)，釵越打越激烈，小鴨們一臉怒氣，一會(huì)兒這組身體向前、抖動(dòng)翅膀，一會(huì)兒那組氣勢(shì)更盛，一副不分勝負(fù)不罷休的意思;最后，音樂(lè)力度變?nèi)酰邪逵醒鄣墓?jié)奏再次響起，小花鴨們排著隊(duì)伍一搖一擺地回家了……

又如《我抱著月光，月光抱著我》這首歌，是一首變拍子歌曲，歌曲中出現(xiàn)了四二拍、四三拍、四四拍，三種節(jié)拍的變換提升了學(xué)唱難度。為了讓學(xué)生更好地體驗(yàn)和表現(xiàn)彝族兒童嬉戲時(shí)的歡快情緒，本人設(shè)計(jì)了一組律動(dòng)。在四三拍處做雙手在兩側(cè)擺手三下的動(dòng)作，四二拍處做拍手兩下的動(dòng)作，連續(xù)的四四拍處，第一個(gè)小節(jié)踏四步同時(shí)雙手向前向上推動(dòng)，第二個(gè)小節(jié)踏四步同時(shí)雙手向下還原。不愛(ài)動(dòng)的六年級(jí)學(xué)生，卻喜歡上了擺手、拍手、踏步這組簡(jiǎn)單的律動(dòng)。在律動(dòng)中，他們不僅體驗(yàn)到了彝族舞蹈的主要?jiǎng)幼?，更是借助律?dòng)體驗(yàn)了變拍子歌曲的內(nèi)在韻律，學(xué)生更是在“賽洛里賽呣哎噢”歌曲高潮處情不自禁地加入了“嗨嗨”的吶喊聲。在學(xué)生身心投入律動(dòng)時(shí)，情緒高漲勃發(fā)，音樂(lè)的美深植心間，美得以延續(xù)！

總之，在音樂(lè)教育中，教師要善于動(dòng)腦，挖掘音樂(lè)教材中的審美因素，從感性入手，以情動(dòng)人、以美感人，激起學(xué)生強(qiáng)烈而濃郁的音樂(lè)審美動(dòng)力和審美渴望，在實(shí)踐中加深情感體驗(yàn)，培養(yǎng)提高學(xué)生的審美能力！

參考文獻(xiàn)

[1]高榮.創(chuàng)設(shè)情境，以情帶聲[J].中國(guó)教育，2010.