【摘要】隨著素質(zhì)教育的進一步發(fā)展，音樂、體育等課程在教育體系中的地位與日俱增，其對于培育學(xué)生的綜合能力，推動學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展具有重要的作用。但是事實上受到傳統(tǒng)的音樂教學(xué)理念、教學(xué)方式等的影響，小學(xué)音樂課堂教學(xué)活動并不能夠達到素質(zhì)教育背景下的音樂教學(xué)活動的新目標(biāo)新要求。因此實現(xiàn)對小學(xué)音樂教學(xué)活動形式的創(chuàng)新發(fā)展成為當(dāng)務(wù)之急。本文主要是基于情境教學(xué)的相關(guān)特點和作用，分析在小學(xué)音樂課堂中導(dǎo)入情境教學(xué)所帶來的教學(xué)效果，旨在能夠提高小學(xué)音樂課堂的教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂;新課堂;情境教學(xué);應(yīng)用

【中圖分類號】G623.71 【文獻標(biāo)識碼】A

眾所周知，小學(xué)音樂教學(xué)活動對于培育學(xué)生的音樂素養(yǎng)，提高學(xué)生的音樂鑒賞能力，實現(xiàn)對小學(xué)生情操的陶冶發(fā)展等方面具有重要的作用，但是不可否認的是，當(dāng)下的小學(xué)音樂課堂教學(xué)現(xiàn)狀并不容樂觀，不論是教學(xué)模式還是教學(xué)理念或是教學(xué)內(nèi)容都不能夠同時代接軌，不能夠達到其應(yīng)有的教育教學(xué)目標(biāo)任務(wù)。因此構(gòu)建一個新的音樂課堂至關(guān)重要，在新的小學(xué)音樂課堂中，學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣能夠被誘發(fā)起來，音樂鑒賞能力能夠得到循序漸進的培育，同時音樂素養(yǎng)能力能夠在音樂學(xué)習(xí)過程中得到優(yōu)化提升。而如何構(gòu)建音樂新課堂是小學(xué)音樂教學(xué)當(dāng)下所關(guān)注的重點所在，通過小學(xué)過程中新的教學(xué)模式、教學(xué)方式的實踐應(yīng)用可知，情境教學(xué)法不僅僅能夠營造一個良好的音樂學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，還可以實現(xiàn)對音樂曲目中所具有的情感的傳達，提高小學(xué)生的音樂感知能力。

一、情境教學(xué)法的內(nèi)涵和特點

（一）情境教學(xué)法的內(nèi)涵

情境教學(xué)法是一種新的教學(xué)理念，在情境教學(xué)法中要求教師能夠發(fā)揮主導(dǎo)性作用，根據(jù)學(xué)生的個性發(fā)展需求創(chuàng)設(shè)出形象生動的情境內(nèi)容，從而再現(xiàn)出文本內(nèi)容，使得學(xué)生能夠更好的進入到文本情境中，產(chǎn)生情感上的共鳴。因此可以說情境教學(xué)法是一種培育學(xué)生情感、啟迪學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生想象力發(fā)展的新的教學(xué)形式。

（二）情境教學(xué)法的特點

在展開情境教學(xué)法的時候要能夠很好區(qū)分開情境和情景的區(qū)別。對于教育體系而言，情境或是情景教學(xué)法對于教學(xué)質(zhì)量的提升都具有積極的作用，但是情境教學(xué)法是情景教學(xué)的升華，其更能夠?qū)崿F(xiàn)對情境中的情感內(nèi)容再現(xiàn)，起到升華情感的目的。對于情境教學(xué)法在教育體系中的應(yīng)用其具有以下的特點，能夠?qū)πW(xué)音樂課堂帶來不一樣的變化。

第一是情境教學(xué)法具有真實感。情境再現(xiàn)主要是指對于文本、音樂中所涉及到的場景的布置設(shè)置，從而讓學(xué)生能夠?qū)τ谒枋龅膱鼍皟?nèi)容具有較大的感知能力。同時在情境教學(xué)法中還會將其中所處的情感內(nèi)容等導(dǎo)入在模擬的情境中，確保能夠在課堂中形成一個廣闊的心理期待視野，從而激發(fā)其學(xué)生情感上的共鳴和發(fā)展，更重要的是情境教學(xué)法還實現(xiàn)學(xué)生的情感能力的發(fā)展，使得學(xué)生能夠在基于對音樂素材的認知的情況下完成對音樂素材內(nèi)容的想象探究;第二是情境教學(xué)法具有知情意三者融為一體的特點。即能夠在一定的情感中不斷地將素材中所提到的內(nèi)涵同自己的實際生活相聯(lián)系，實現(xiàn)對情感內(nèi)涵實際的應(yīng)用發(fā)展。

可以說情境教學(xué)法在教育體系中的應(yīng)用具有豐富性和廣闊性，對于學(xué)生的能力素養(yǎng)的培養(yǎng)具有一定的深度和全面性。因此以小學(xué)音樂課堂教學(xué)為例，展開情境教學(xué)法的實際應(yīng)用成為當(dāng)務(wù)之急。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)音樂課堂中的具體應(yīng)用

（一）情境教學(xué)法在小學(xué)音樂課堂中的應(yīng)用流程

可以說在小學(xué)音樂課堂教學(xué)過程中使用情境教學(xué)法要求遵守情境教學(xué)法的三個流程。一是實現(xiàn)對文本內(nèi)容的感知。音樂作為一門主觀性較強、在初入門的時候?qū)I(yè)性不高，深入探究后需要較高專業(yè)性的學(xué)科，做好音樂教學(xué)的導(dǎo)入性至關(guān)重要。而在情境教學(xué)法中，可以實現(xiàn)對音樂畫面的描述，形成直觀的表象形象，拉近學(xué)生同音樂的距離，從而起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)目的的效果;二是在情境教學(xué)法中，其能夠?qū)崿F(xiàn)官能教學(xué)，即通過對聽、看等感官內(nèi)容的統(tǒng)籌，讓學(xué)生能夠?qū)σ魳樊a(chǎn)生自己的聯(lián)想，對于音樂中所表達的情感具有初步的掌握;三是采用情境再設(shè)的方式，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，實現(xiàn)對音樂情感內(nèi)容的深化表達。

（二）情境教學(xué)法在小學(xué)音樂新課堂創(chuàng)建中的作用

對于音樂這一門學(xué)科而言，其屬于藝術(shù)類學(xué)科，在教學(xué)實踐中要能夠重視其藝術(shù)性特點，也要求能夠注意到音樂課堂教學(xué)對于學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)以及藝術(shù)人文能力的培育的功能作用。通過在音樂教學(xué)活動中采用情境教學(xué)法，達到了事半功倍的課堂教學(xué)目標(biāo)。如第一是情境教學(xué)法通過多媒體技術(shù)、圖片等與感官神經(jīng)相結(jié)合的方式，實現(xiàn)對音樂情感內(nèi)容的直接表達。事實上藝術(shù)學(xué)科教學(xué)的難度是最高的，由于學(xué)生的藝術(shù)基礎(chǔ)不同，在音樂感知中學(xué)生所能夠體驗到的情感是不同的。而通過情境教學(xué)法的方式，教師在展開《春天來了》這首歌謠的學(xué)習(xí)中，通過再現(xiàn)歌詞中所出現(xiàn)的各種意象，讓學(xué)生能夠?qū)@首歌的內(nèi)容具有一個具體詳實的理解，從而能夠基于同一個情感出發(fā)點來展開對歌曲內(nèi)容的感知體會;第二是情境教學(xué)法能夠通過多樣化的情境設(shè)置，來簡化音樂課堂的教學(xué)難度，通過各種小故事、小視頻等等，拉近學(xué)生同音樂教材的距離，從而能夠?qū)⒆约旱那楦型度氲揭魳分?，隨著音樂的變化和發(fā)展做出相應(yīng)的情緒反應(yīng)。如在音樂鑒賞課中，教師播放貝多芬的《月光曲》，由此來展開對學(xué)生的音樂鑒賞能力的培育發(fā)展。教師通過故事情境設(shè)置的方式，讓學(xué)生感受到貝多芬創(chuàng)作月光曲的背景，使得學(xué)生能夠站在同貝多芬同樣的出發(fā)點來感知月光曲的情感內(nèi)容;最后是教師能夠引導(dǎo)學(xué)生在情境中進行自我情感的表達。如在感知月光曲之后，教師讓學(xué)生能夠談?wù)勛约旱母惺?，并且說說為什么會有如此情感體驗。由此一來，學(xué)生的音樂課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果能夠通過學(xué)生直觀表達而呈現(xiàn)出來，為下一階段教師的課堂教學(xué)安排提供參考和借鑒。

（三）情境教學(xué)法在小學(xué)音樂新課程創(chuàng)建中的注意事項

借助情境教學(xué)法展開小學(xué)音樂新課堂的創(chuàng)建是一個創(chuàng)新性的教學(xué)活動，因此在使用中必須能夠注意適度原則。第一是要求教師在創(chuàng)設(shè)小學(xué)音樂課堂情境時必須能夠注意到學(xué)生的整體認知水平，小學(xué)生的發(fā)展具有一定的特點，不能夠創(chuàng)設(shè)高于學(xué)生的認知能力的情境，如此不僅僅不能夠帶來教學(xué)的創(chuàng)新還會為小學(xué)生帶來音樂學(xué)習(xí)的壓力;第二是要求教師能夠基于小學(xué)音樂新課程標(biāo)準內(nèi)容展開情境創(chuàng)設(shè)，即不能夠脫離掉音樂教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)天馬行空的生活情境創(chuàng)設(shè);第三是要求在情境創(chuàng)設(shè)中注重同其他教學(xué)方式相融合。如將師生互動、小組合作等形式納入到情境創(chuàng)設(shè)的環(huán)節(jié)中，確保激發(fā)小學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，并且能夠延續(xù)小學(xué)生展開音樂鑒賞，情感創(chuàng)新的動力。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，學(xué)生主體地位的缺失，課堂教學(xué)模式的僵化以及課堂教學(xué)效率的低下都制約著對小學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的培育。通過對情境教學(xué)法的內(nèi)涵和特點的分析可知，當(dāng)前在小學(xué)音樂課堂中使用情境教學(xué)法，能夠有效改善小學(xué)音樂的現(xiàn)狀，更好地將音樂曲目的情感融入到“新課堂”中，從而輕易的引起學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)其音樂學(xué)習(xí)的興趣，提高其音樂學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，最終完成對小學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)的培育，促進小學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

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作者簡介：蔡雪（1989—），女，漢族，江蘇省淮安市人，本科，初級，研究方向：小學(xué)音樂教育。