摘要：國家非常重視學前教育的發(fā)展，社會也對學前教育師資提出更嚴格的要求。但學前教育教學存在著教學內(nèi)容多、課時少、師資隊伍不足等問題。鋼琴課利用傳統(tǒng)教學方式，已經(jīng)無法滿足教育發(fā)展的要求，難以實現(xiàn)學前教育的培養(yǎng)人才目標。因此，集體課分層教學法逐步成為學前教育鋼琴教學的重要模式。

關鍵詞：學前教育;鋼琴集體課;分層教學

一、引言

目前，國內(nèi)學前教學出現(xiàn)了很多教學問題，需要不斷優(yōu)化教學方式，提高教師的專業(yè)水平，保障學前教學質量。分層教學的目標是培養(yǎng)學前教師專業(yè)素養(yǎng)，幫助教師增強教學感染力，保證學前教師充分彰顯教學能力。

二、鋼琴集體課授課的優(yōu)勢與弊端

（一）優(yōu)勢

利用數(shù)碼鋼琴建立的現(xiàn)代化鋼琴集體教學存在很多優(yōu)勢：

第一，學生戴耳機在課堂上練習，彼此之間消除了影響，還可以利用幻燈片觀察教師的演奏，教師通過控制臺給學生指導彈奏。通過與學生互相溝通，消除學生的緊張感，縮短了師生之間的距離。

第二，教師高度聯(lián)系了樂理、視唱練耳、音樂賞析與鍵盤彈奏訓練。各種演奏形式與教學方法培養(yǎng)了學生的綜合素養(yǎng)。

第三，學生在一個集體環(huán)境內(nèi)練琴，為彼此交流創(chuàng)造了機會。消除了獨自在琴房內(nèi)練琴的無趣和膽怯，最大程度培養(yǎng)了學生的探索精神。

（二）弊端

第一，鋼琴集體課教師只能抽查學生的作業(yè)，難以仔細分析每一位學生的作業(yè)情況，不能實現(xiàn)因材施教的目標。

第二，集體課的教學內(nèi)容與進度高度統(tǒng)一，直接影響了基礎好的學生提高技術水平，基礎薄弱的學生無法跟上教學節(jié)奏而喪失自信心，除了學習效果存在顯著不同之外，也阻礙了學生的個性化發(fā)展。

三、鋼琴集體課分層教學法的實施對策

（一）明確教學目標

教學持續(xù)進行的基礎是建立明確的目標，幫助學生找到發(fā)展方向，為了保證學生學習鋼琴的質量，首先要對教學目標積極明確，關鍵是提高學生的藝術敏感性和理解能力。因此，在學習鋼琴中，應分層設計教學目標，哪一階段應夯實基礎，哪一階段提高感受力，哪一階段強化藝術表達力，教師都要分層安排和落實教學目標，如此保證全面提高學生的能力。比如，教師面對鋼琴基礎較差的學生，需要先對其基礎能力有效強化，如音準、識譜和演奏能力等，面對具備一定的鋼琴基礎的學生，則要培養(yǎng)學生的藝術感受力和傳達力，對學習經(jīng)驗豐富的學生，為其創(chuàng)造自由的學習環(huán)境，促使其不斷創(chuàng)作，比如引導學生自由創(chuàng)作少兒歌曲。教師積極探索教學模式，還可以結合本身教學特點挑選合適的曲目，形成獨特的教學風格。結合不同階段的學生情況定義教學層次，使學生產(chǎn)生明確的學習線路，保證學習質量。

（二）以學生為主體分層

在教學中學生是主體，每個學生的個性都非常獨特，因此，在鋼琴教學中，必須尊重學生個體發(fā)展需求，只有根據(jù)學生的個體需要分層分級設計教學，才可以充分尊重學生的學習理念。分組可以采取不同的方式，第一種分組方式結合學生的基礎科學劃分，根據(jù)學生的學習需求分為基礎級、提升級與拓展級，教學時也可以組織高級別學生參與到其他級別實現(xiàn)幫帶學習，如此不僅帶動了低級別學生學習，還促使高級別學生得到試課的機會。第二種分組方式，根據(jù)學生的興趣與風格科學分組，小組學生擁有相近的興趣，使學生形成自身的風格，學生在成為學前教師時，將風格鮮明的曲目應用在課堂，讓學生體會到學習的興趣，激發(fā)學生的學習熱情，吸引學生關注鋼琴，不斷提高教學水平。第三種分組方式，按照發(fā)展方向分組。在學前階段鋼琴演奏具有一定的必要性，但應用存在差異，因此學生在學習時結合自身的方向合理分組，英語方向的學生主要學習英文曲目，語文方向的學生學習人字詞組曲目，體育方向的學生學習舞蹈曲目，按照學生特點分組學習，保證了學習質量。

（三）細化教學內(nèi)容分層

目前不少教師都無法合理規(guī)劃教學內(nèi)容，進一步難以發(fā)揮分層教學的效果，不利于提高學生的綜合藝術水平。為了打破這種困境，只有先詳細分級教學內(nèi)容，明確各個階段的學習重點，才可以獲得清晰的學習路線，幫助學生了解學習的重點。比如逐步遞進學習課程的強度，初級階段學習，在一升一降之內(nèi)選擇音階，實現(xiàn)平行兩個八度的目標，難度基本與Beyer初級練習曲類似。中級階段學習，在二升二降內(nèi)選擇音階，達到平行三個八度的目標，難度相當于Gzerny599練習曲。高階段學習，在三升三降內(nèi)選擇音階，達到平行四個八度的目標，難度接近于Gzerny849練習曲。學習難度的不同產(chǎn)生了不一樣的學習強度，根據(jù)學生各個學習階段和能力實現(xiàn)分級。學生學習形成明確的目標，自然提高了學習效率。打破了漫無目學習的局面，在充分尊重學生發(fā)展需求的前提下得到層次鮮明的教學方案，學生才可以了解學習的精髓。

四、結束語

在教學改革需求下產(chǎn)生了一種全新的教學方式，即分層教學，它的教學理念是尊重個體差異化和自由化，這樣的教學方式幫助學生可持續(xù)發(fā)展，一定程度影響了目前的鋼琴教學質量。因此，需要不斷提高重視水平，保證其在鋼琴教學中的應用質量，推動鋼琴教學進入嶄新的領域，幫助學生擺脫傳統(tǒng)的音樂學習方式，快速發(fā)現(xiàn)學習目標，并提高自身藝術能力。

參考文獻：

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[2]洪陽.多元化的譜系—數(shù)碼鋼琴集體課分層次教學模式初步研究[J].藝苑， 2017（10）：46-49.

作者簡介：馬素霞，唐山師范學院玉田分校。