摘? ?要：寫作和閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力有重要的促進(jìn)作用。在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師采用寫作閱讀一體化教學(xué)法，可以有效提升學(xué)生的閱讀和寫作能力。文章說(shuō)明了小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文寫作和閱讀的關(guān)系，并分析了在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用寫作閱讀一體化教學(xué)的重要性，提出了豐富閱讀教學(xué)形式、構(gòu)建良好教學(xué)氛圍、強(qiáng)化知識(shí)遷移等優(yōu)化小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文寫作閱讀一體化教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí);語(yǔ)文教學(xué);寫作閱讀一體化;以讀促寫

作者簡(jiǎn)介：陳金有，廣東省江門市江海區(qū)禮樂(lè)中心小學(xué)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)。 （廣東? 江門? 529000）

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-0568（2019）20-0059-02

閱讀和寫作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。在小學(xué)高年級(jí)開展寫作閱讀一體化教學(xué)，可以有效提高學(xué)生的閱讀水平和寫作能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)際，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，對(duì)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文寫作閱讀一體化教學(xué)的有效方法進(jìn)行了探究，以此促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。

一、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文寫作閱讀一體化教學(xué)的可行性

1. 以寫促讀。閱讀可以讓學(xué)生深入掌握文章意境，理解作者思想，促使學(xué)生擴(kuò)展思維、提升閱讀水平。寫作和閱讀一體化教學(xué)模式可以引導(dǎo)學(xué)生從作者角度思考問(wèn)題，教師將寫作背景和作者情感融入閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生正確理解作者的寫作意圖，并在反復(fù)閱讀中內(nèi)化作者情感，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

2. 以讀促寫。良好的閱讀習(xí)慣是小學(xué)高年級(jí)學(xué)生提升自身閱讀寫作水平的有效手段，學(xué)生有了大量的閱讀，不但對(duì)文章的結(jié)構(gòu)有一定了解，還能掌握更多的語(yǔ)文知識(shí)，教師可以利用寫作，讓學(xué)生將自己在閱讀過(guò)程中獲得的感悟表達(dá)出來(lái)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀和寫作的有效結(jié)合是豐富學(xué)生寫作素材的有效方法，能夠培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，提升學(xué)生的寫作水平。

二、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文寫作閱讀一體化教學(xué)的重要作用

1. 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)高年級(jí)進(jìn)行寫作閱讀一體化教學(xué)，教師首先要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，采取有效措施充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。在教學(xué)過(guò)程中，教師要給予學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立思考和交流探討，讓學(xué)生在互動(dòng)中保持學(xué)習(xí)興趣和積極性。寫作閱讀一體化教學(xué)要突出學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究文本意蘊(yùn)，并將閱讀中學(xué)習(xí)的知識(shí)運(yùn)用于寫作，提升寫作能力。

2. 培養(yǎng)閱讀能力。閱讀寫作一體化教學(xué)要求學(xué)生在理解文本大意的基礎(chǔ)上，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行整合歸納，提升自身的總結(jié)能力。例如，五年級(jí)《冬陽(yáng) 童年 駱駝隊(duì)》一課主要講述了作者童年冬天發(fā)生的故事，但本質(zhì)是表達(dá)童心的可貴和童真的難得，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)要深入感受文章蘊(yùn)含的感情。教師可在閱讀前為學(xué)生設(shè)置具體的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中找出問(wèn)題的答案，然后進(jìn)行復(fù)述。

3. 提升寫作能力。在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求。開展閱讀寫作一體化教學(xué)，可以增加學(xué)生的知識(shí)積累，引導(dǎo)學(xué)生掌握文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，明確寫和讀的關(guān)系，將閱讀所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于寫作練習(xí)，提升寫作能力。例如，在《大瀑布的葬禮》一課中，標(biāo)題運(yùn)用了擬人化手法，學(xué)生可通過(guò)本課的學(xué)習(xí)掌握擬人手法;文中還使用了“咆哮”“滔滔不絕”“一瀉千里”等詞匯，教師要借此引導(dǎo)學(xué)生找出優(yōu)美的詞句并進(jìn)行深入分析，增加學(xué)生的詞匯積累，提升寫作能力。

三、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文寫作閱讀一體化教學(xué)的策略

1. 豐富閱讀教學(xué)方法，積累寫作經(jīng)驗(yàn)。教師在進(jìn)行寫作閱讀一體化教學(xué)時(shí)，要重視寫作和閱讀的關(guān)系，豐富教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，幫助學(xué)生深入理解文章內(nèi)容和作者情感。以《只有一個(gè)地球》一課的教學(xué)為例，教師要為學(xué)生提供充足的時(shí)間讓他們仔細(xì)閱讀，并鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)閱讀感受，以此拓展學(xué)生的思維，促使學(xué)生主動(dòng)探究。教師要對(duì)學(xué)生的自主閱讀進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)和糾偏。教師要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，鼓勵(lì)他們主動(dòng)閱讀，在熟讀文章的前提下加深對(duì)文章的理解。要讓學(xué)生明確閱讀不是單單的朗讀，而是要邊讀邊感受作者情感，在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并深入解決問(wèn)題。教師要指導(dǎo)學(xué)生做好讀書筆記和詞句摘抄，定期在課堂教學(xué)中為學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)講解，和學(xué)生一同欣賞。例如，在《這片土地是神圣的》一課的教學(xué)中，教師要在學(xué)生完成閱讀后，為學(xué)生解析文中的優(yōu)美語(yǔ)句，與學(xué)生展開探討，如“印第安人喜愛雨后清風(fēng)的氣息，喜愛它拂過(guò)水面的聲音，喜愛風(fēng)中飄來(lái)的松脂的幽香”，這一句表述精準(zhǔn)優(yōu)美，讓讀者領(lǐng)略到了當(dāng)?shù)氐膬?yōu)美風(fēng)景。隨后可以讓學(xué)生根據(jù)此句進(jìn)行仿寫練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，提升寫作水平。

2. 實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)，完成知識(shí)遷移。寫作閱讀一體化教學(xué)是小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的主要方法，教師要充分利用文章引導(dǎo)學(xué)生摸索寫作規(guī)律和手法，妥善處理閱讀和寫作的關(guān)系，為學(xué)生架起閱讀和寫作之間的橋梁。教師要利用一切可利用的時(shí)機(jī)豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生寫作欲望。鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)記錄日常生活中有意義的事件和感想，或者續(xù)寫自己感興趣的文章等，將閱讀和寫作融于生活。教師要加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘和研究文中的優(yōu)質(zhì)表述，將其用于后續(xù)的寫作，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

3. 構(gòu)建寫作環(huán)境，激發(fā)學(xué)生寫作靈感。在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以將微課、翻轉(zhuǎn)課堂等有效的教學(xué)形式運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文寫作閱讀教學(xué)，為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，拓展學(xué)生視野。教師在運(yùn)用信息技術(shù)開展教學(xué)時(shí)，要注意適度利用，不能過(guò)于依賴。以《圓明園的毀滅》一課的教學(xué)為例，文中詳細(xì)敘述了圓明園的精美建筑和大量歷史文物，教師可以利用多媒體展示當(dāng)時(shí)圓明園的圖片，讓學(xué)生有一個(gè)直觀的印象，并體會(huì)作者的憤慨情感，激發(fā)自身的愛國(guó)情感。教師可鼓勵(lì)學(xué)生將自己的情感用文字表達(dá)出來(lái)，完成寫作閱讀一體化教學(xué)。此外，教師還可以采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)策略，為學(xué)生構(gòu)建良好的合作氛圍，通過(guò)合作提升學(xué)生的探究能力。

4. 培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。開展小學(xué)語(yǔ)文寫作閱讀一體化教學(xué)，教師要全面掌握學(xué)生情況，結(jié)合學(xué)情因材施教，讓學(xué)生在閱讀中提升寫作水平，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升寫作能力。一是教師要幫助學(xué)生通過(guò)閱讀明確作者的寫作目的，找出文章基調(diào)。二是在學(xué)生掌握文章脈絡(luò)后要進(jìn)行文本細(xì)讀，讓學(xué)生站在寫作的角度分析文章，如每個(gè)段落的寫作深意，每個(gè)角色和景物的描述手段，汲取其中好的部分將其變?yōu)樽约旱膶懽骰A(chǔ)。三是指導(dǎo)學(xué)生寫觀后感，加深學(xué)生對(duì)文章的理解，提升學(xué)生的寫作能力，促使學(xué)生在閱讀過(guò)程中掌握寫作技巧，提升寫作能力。

綜上所述，在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中使用閱讀寫作一體化教學(xué)法，可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。教師在教學(xué)中要突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，通過(guò)構(gòu)建良好的寫作環(huán)境、促進(jìn)知識(shí)遷移等提升學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，提高小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)效果。

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責(zé)任編輯 楊淼