摘?要：在英語的新課程標準中有具體的要求：“在初中英語的課堂中，教師應(yīng)該把學生當做課堂的主體”，教師應(yīng)該尊重學生的個體差異，初中英語教師應(yīng)該優(yōu)化課堂的教學，提高課堂的英語教學效率，為學生鋪墊良好的學習氛圍?！跋葘W后教，合作達標”的教學模式剛好是循環(huán)式的教學模式。

關(guān)鍵詞：先學后教;合作探究;學生;初中教師

一、 初中英語閱讀教學中出現(xiàn)的問題

由于有些教師受傳統(tǒng)教學的嚴重影響，很多教師在教學中往往會忽略學生在閱讀中的主體地位。由于很多學生的基礎(chǔ)知識不同，很多教師在教學英語的時候依舊是采用“逐字逐句”的教學方法，逐字逐句就是教師翻譯一句學生跟著記，然后教師再一句一句地教讀，這樣的做法會導致重點詞匯與文章主體分離，英語教師給學生灌輸?shù)乃枷刖褪恰氨吃~匯、背句子”的錯誤的教學思想，使學生在初中英語閱讀的教學中很被動，嚴重弱化了學生的主體地位。在初中英語教師錯誤的教學方式下，通常不能提高學生的積極主動性，他們只是很被動地去學習，不利于提高學生的英語閱讀水平。

二、 “先學后教，合作達標”的應(yīng)用過程

“先學后教，合作達標”，先學就是Students learn new knowledge first（學生先學習新的知識），教師在上課之前應(yīng)該布置好學生做好預習的新知識的準備。例如教師在上七年級上冊Starter Uint

1這一課時，教師應(yīng)該讓學生擁有的小學知識，寫出一段自己和同桌的問候?qū)υ挘缛魧W生不會寫，還可以讓學生先預習好本課的新單詞，不會的單詞通過查字典翻譯。在課堂上就是運用大聲朗讀的形式讓學生記住新的單詞。教師應(yīng)該根本新學內(nèi)容的重點和難點給學生自主學習的目標和學習任務(wù)，在教師還沒有上新內(nèi)容的時候?qū)π碌闹R有所了解，這樣方便教師在上課時學生可以跟上教師的步伐，同時還可以讓學生自主學習、解決比較容易的知識點，在課堂上教師可以再根據(jù)學生課前的學習情況，來進行深入的講解和點撥。傳統(tǒng)的教學方式就是把傳授給學生新知識作為課堂的要點，向?qū)W生統(tǒng)一的灌輸大量的知識點，這樣不僅導致學生學習效率不高，還會導致教師忽略學生能力的培養(yǎng)和情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。

三、 “先學后教”的實施方案

（一） 創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生興趣

在英語閱讀的教學實踐中，初中英語教師通過設(shè)計有效的問題情境，使自己教學的英語課堂更加精彩，課堂學習氛圍更加濃厚，學生的學習信心更加充足。創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，激發(fā)學生對英語的學習興趣，但是創(chuàng)設(shè)問題情境要遵守幾個原則，一是在英語教學過程中能引發(fā)學生思維發(fā)展的問題情境;二是要給學生身臨其境的感覺，給學生創(chuàng)設(shè)一個真實的問題情境;三是在英語的課堂中創(chuàng)設(shè)一些有趣味性的環(huán)節(jié)，能使學生在英語的學習中感受到學習的快樂。例如教師在教學“Unit 8 When is your birthday”這一內(nèi)容時，教師可以為了營造一個良好的學習氛圍，可以以小組的形式討論When is your birthday？（你們的生日是什么時候？）When is your fathers and mothers birthday？（你爸爸媽媽的生日又是什么時候？）When is your good friends birthday？ What gift will you give them for their

birthday？（你好朋友的生日是什么時候，你會給他們送什么生日？），經(jīng)過五分鐘的討論后，教師可以選擇小組代表用英語的形式來回答。通過讓學生自主交流和閱讀語句的形式教學，這樣既可以培養(yǎng)學生的合作探究意識，還可以提高學生的英語口語交際能力。

（二） 先學后教

先學后教是當代素質(zhì)教育發(fā)展的需要，很多學生都存在嚴重的偏科問題，很多學生會認為英語不重要根本不想學，初中英語教師可以從本質(zhì)出發(fā)，改變學生學習的現(xiàn)狀。在教師還沒有上新課的時候，教師可以根據(jù)英語新課程標準的要求去布置學生提前預習新的知識，然后就是再根據(jù)學生的理解加以總結(jié)，這是教學中的重要教學模式。先學后教符合素質(zhì)教育的要求，培養(yǎng)了學生的“主人翁”精神。

（三） 當堂訓練

先學后教的教學模式，在教師還沒有教學之前學生對新的知識有所了解，很多學生都存在好奇的心理，所以學生遇到難題的時候還是會根據(jù)自己理解的去查字典或者是等到上課的時候問老師，這樣可以提高學生與教師的互動次數(shù)，還可以提高學生的積極主動性。例如，教師“Unit 2 This is my sister”這一內(nèi)容時，本節(jié)課的重點是this is/these are/those are的句式，讓學生學會用所學的句式“This/That is... These/Those

are...”等內(nèi)容與小組的同學交流家庭成員的情況。在英語的閱讀課堂中讓學生學會開口說英語是閱讀課堂的關(guān)鍵。

四、小組合作探究的方式

在初中英語閱讀的教學過程中，小組合作學習是一種重要的學習模式，初中的小組合作學習具有很強的效果。英語閱讀是初中生必須掌握的基本技能之一，英語教師培養(yǎng)學生的英語技能是提高學生思維能力的根本。隨著當今社會的不斷發(fā)展，英語的運用在生活中也越來越重要，但是學生從小就開始學習國語對學習英語還是存在著一些障礙，比如很多學生會運用中文式英語，所以教師應(yīng)該提高初中生的英語閱讀技能，運用小組協(xié)作的方式，指導學生掌握正確的閱讀方式，并且培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣。隨著社會科技的不斷發(fā)展，社會競爭也日益激烈，很多市場都是面向全國各地的，所以用英語交流也成了一種流行的“時尚”。

五、 總結(jié)

總而言之，“先學后教，合作達標”的教學模式在初中英語的閱讀教學中占領(lǐng)著重要的地位，“先學后教”使學生對英語閱讀感興趣，使初中英語課堂更加有效率;“合作達標”使學生具有合作探究的意識。

參考文獻：

[1]桂文玲.“先學后教，當堂訓練”教學模式在高中英語語法教學中的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)教育研究，2018（21）：66-68.

[2]劉成全.“先學后教，合作互動”模式在初中英語課堂的實踐[J].課程教育研究，2017（41）：109-110.

作者簡介：

俞燁敏，中學一級，上海市，上海市珠峰中學。