摘?要：運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的對(duì)策，要考慮運(yùn)用思維導(dǎo)圖讓學(xué)生獨(dú)立閱讀;運(yùn)用思維導(dǎo)圖創(chuàng)新課堂形式;運(yùn)用思維導(dǎo)圖傳遞閱讀方法，最終確保糾正閱讀教學(xué)中效率較低的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生的閱讀思維得到全面發(fā)展，閱讀能力得到全面提升。本文提出了思維導(dǎo)圖在高中閱讀教學(xué)效率提升方面的優(yōu)勢(shì)，總結(jié)了運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的方法。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;閱讀效率;思維導(dǎo)圖;現(xiàn)狀;對(duì)策

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率較低，主要存在替代閱讀、形式單一、方法落后等實(shí)際問(wèn)題，為了更好地提升教學(xué)效率，本文提出了思維導(dǎo)圖在高中閱讀教學(xué)效率提升方面的優(yōu)勢(shì)，總結(jié)了運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的方法。

一、 思維導(dǎo)圖在高中閱讀教學(xué)效果提升方面的優(yōu)勢(shì)

（一） 訓(xùn)練發(fā)散思維

思維是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，語(yǔ)言是思維的表現(xiàn)，高中語(yǔ)文教學(xué)之中利用思維導(dǎo)圖就可以更好地訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生從復(fù)雜的事物中找出重點(diǎn)作為一個(gè)中心點(diǎn)，再由這個(gè)中心點(diǎn)分列出幾個(gè)分支，形成語(yǔ)言邏輯規(guī)律的教育。

（二） 形成自主學(xué)習(xí)

思維導(dǎo)圖是一種用圖畫(huà)進(jìn)行思考的新的思維模式，它是把語(yǔ)言中的隱性思維通過(guò)導(dǎo)圖的形式進(jìn)行顯性化處理，教師教會(huì)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生手腦并用，整理閱讀文本的相關(guān)線(xiàn)索與知識(shí)信息，然后提升自己的閱讀思維深度和廣度。

（三） 提升教學(xué)效率

思維導(dǎo)圖是表達(dá)放射性思維最有效的圖形工具，利用這個(gè)工具就能夠讓學(xué)生看到圖片就在頭腦之中形成對(duì)閱讀文本的理解模式，看到文章就想到相應(yīng)的思維導(dǎo)圖內(nèi)容，這樣就使得學(xué)生對(duì)文本的理解更為輕松，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效率。

二、 運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的對(duì)策

（一） 運(yùn)用思維導(dǎo)圖，學(xué)生獨(dú)立閱讀

運(yùn)用思維導(dǎo)圖，要重視培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立閱讀，將教師從課堂上反反復(fù)復(fù)講解的行為解脫出來(lái)。首先，教師要設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，然后以導(dǎo)學(xué)案的形式發(fā)放給學(xué)生，教會(huì)學(xué)生理解思維導(dǎo)圖，根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與理解。例如：部編版高中語(yǔ)文的課文《從百草園到三味書(shū)屋》描繪了一個(gè)奇趣無(wú)窮的兒童樂(lè)園。但是，學(xué)生理解起來(lái)往往找不到具體的順序和布局方式，總是覺(jué)得很難理解。教師可以先設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，然后課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識(shí)圖，從整幅圖中剝離出圖像的框架，在腦海中浮現(xiàn)這個(gè)框架并逐漸細(xì)化再根據(jù)不標(biāo)注文字的純思維導(dǎo)圖復(fù)述。其次，教師來(lái)指導(dǎo)學(xué)生自己繪制思維導(dǎo)圖，而教師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)畫(huà)的思維導(dǎo)圖進(jìn)行指導(dǎo)性教學(xué)，可提高課堂效率。比如：教學(xué)高中語(yǔ)文必修一《包身工》的教學(xué)過(guò)程中，教師設(shè)計(jì)了整體的思維導(dǎo)圖框架，提供了中心的“面”，以及各個(gè)側(cè)面描寫(xiě)的“點(diǎn)”，然后學(xué)生進(jìn)行填充，這樣高中生會(huì)很快填補(bǔ)上側(cè)面描寫(xiě)的內(nèi)容：蘆柴棒出場(chǎng)—蘆柴棒重病挨打—小福子挨罰—蘆柴棒骨瘦如柴—無(wú)名女工慘遭毒打。然后在各個(gè)側(cè)面描寫(xiě)的內(nèi)容上列出時(shí)間順序，形成對(duì)課文內(nèi)容閱讀后的完整理解。

（二） 運(yùn)用思維導(dǎo)圖，創(chuàng)新課堂形式

運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以創(chuàng)新課堂形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升課堂教學(xué)效率。思維導(dǎo)圖為課堂形式的創(chuàng)新提供了內(nèi)容，圓圈思維導(dǎo)圖能夠讓學(xué)生更好地看到閱讀已知與閱讀未知;氣泡思維導(dǎo)圖適合分析人物形象或事物性質(zhì);流程思維導(dǎo)圖能夠讓學(xué)生分析文本的因果關(guān)系。根據(jù)思維導(dǎo)圖的意義聯(lián)系到現(xiàn)實(shí)生活之中，為閱讀與寫(xiě)作的整理結(jié)合提供幫助。例如：教學(xué)高中語(yǔ)文《寡人之于國(guó)也》的教學(xué)過(guò)程中，師生共同設(shè)計(jì)了流程思維導(dǎo)圖：提出問(wèn)題（盡心，民不加多）——分析問(wèn)題（以五十步笑百步）——解決問(wèn)題（王道）。中間再添加上一些小流程、小環(huán)節(jié)作為補(bǔ)充，重點(diǎn)包括：設(shè)圈套（無(wú)望民之加多于鄰國(guó)）、鉆入圈套（不可）。最后，請(qǐng)同學(xué)們考慮，這篇文章之中所提到的“王道”運(yùn)用到今天有哪些借鑒，然后將這些借鑒的內(nèi)容也繪制成思維導(dǎo)圖。由此可見(jiàn)，教師結(jié)合思維導(dǎo)圖的線(xiàn)性模式、環(huán)狀模式、放射模式、聚斂模式的特點(diǎn)，把思維導(dǎo)圖適度引入語(yǔ)文的閱讀課、表達(dá)課、復(fù)習(xí)課中，可突顯自由的創(chuàng)造特質(zhì)。

（三） 運(yùn)用思維導(dǎo)圖，傳遞閱讀方法

思維導(dǎo)圖通過(guò)知識(shí)架構(gòu)的逐級(jí)建立，表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，可以完成知識(shí)的梳理過(guò)程。例如：教學(xué)高中語(yǔ)文《荷塘月色》的過(guò)程中，很多學(xué)生對(duì)于這類(lèi)散文的中心表達(dá)以及內(nèi)涵結(jié)構(gòu)理解感覺(jué)很困難，所以教師請(qǐng)同學(xué)們從修辭美、語(yǔ)言美、映襯美幾個(gè)方面欣賞文章，然后形成思維導(dǎo)圖，充分理解文章“美”的特征。然后再繪制另一方面的思維導(dǎo)圖：走進(jìn)作者、走進(jìn)內(nèi)容、走進(jìn)思想，充分體會(huì)作者的寫(xiě)作意向。這樣遇到類(lèi)似的文章，學(xué)生就會(huì)自己繪制思維導(dǎo)圖，形成閱讀分析，并提出不同的觀點(diǎn)看法，形成個(gè)性閱讀的同時(shí)掌握了基本的閱讀方式。

綜上所述，運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果的對(duì)策，要考慮運(yùn)用思維導(dǎo)圖讓學(xué)生獨(dú)立閱讀;運(yùn)用思維導(dǎo)圖創(chuàng)新課堂形式;運(yùn)用思維導(dǎo)圖傳遞閱讀方法，最終確保糾正閱讀教學(xué)中效率較低的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生的閱讀思維得到全面發(fā)展，閱讀能力得到全面提升。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

趙喜銳，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會(huì)寧縣第五中學(xué)。