摘?要：思維導(dǎo)圖是一種新的教學(xué)方法，它通過圖形和文本的結(jié)合，逐步呈現(xiàn)知識點，幫助學(xué)習(xí)者快速、有效地學(xué)習(xí)和記憶。思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，可以提高教師解讀教材的能力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。基于此，本文探討在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中運用思維導(dǎo)圖的策略有意義。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué)

數(shù)學(xué)隨著教育的改革下，數(shù)學(xué)教學(xué)方法也有一定的革新，促進了教學(xué)水平的提升。然而，各式多樣的教學(xué)方法不是萬能的，教師需要根據(jù)學(xué)生的需求、發(fā)展不斷制定、更換教學(xué)方法、理念，才能落實因材施教。尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)，每個知識點是系統(tǒng)、邏輯而連貫的，需要小學(xué)生強大的觀察力，才能發(fā)現(xiàn)每個單元或每個節(jié)點的內(nèi)容相對立的知識點。

一、思維導(dǎo)圖在概念教學(xué)中的應(yīng)用

小學(xué)生在小學(xué)時需要掌握許多數(shù)學(xué)概念，即概念是理解與數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)。學(xué)生學(xué)習(xí)這些概念的同時，也奠定了扎實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。換句話說，將數(shù)學(xué)概念知識全面理解，需要將其本質(zhì)先了解透，才能促進學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的腳步。因此，要想學(xué)生能夠理解和運用數(shù)學(xué)概念本質(zhì)，數(shù)學(xué)教師可以引用思維導(dǎo)圖的方式，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)和組織的能力，將數(shù)學(xué)之間的概念本質(zhì)、概念之間的邏輯、概念的狀態(tài)、相互關(guān)系用圖呈現(xiàn)眼前，使學(xué)生能夠很好地區(qū)分和聯(lián)系。例如學(xué)習(xí)“平行四邊形和梯形”時，數(shù)學(xué)教師可以利用三角形、矩形、正方形的概念遞進平行四邊形和梯形的概念，將它們之間的數(shù)學(xué)關(guān)系用思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)出來。通過思維導(dǎo)圖對三角形、矩形、正方形進行變換，引導(dǎo)學(xué)生將它們變換為平行四邊形和梯形，指導(dǎo)學(xué)生找出規(guī)則，并試圖總結(jié)出平行四邊形和四邊形的概念。

二、利用思維導(dǎo)圖將抽象化為直觀

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師的職責(zé)不僅僅是知識的傳播人，還應(yīng)是知識運用的帶路人。因此，教師要懂得知識與生活接軌式教學(xué)，將數(shù)學(xué)含有的隱式抽象理論知識實踐于生活，以便更好地理解問題，輕松地解決它們。然而，小學(xué)生在理解、交往方面都很薄弱。那么，教師應(yīng)用多樣化教學(xué)方法，從書面教材實踐于生活教材，而思維導(dǎo)圖就可以做到這一點。如，在練習(xí)課中，教師可以根據(jù)練習(xí)中的問題，引導(dǎo)學(xué)生用方框圖或箭頭表示已知的條件，再用根據(jù)問題的意義，畫出思維導(dǎo)圖，可視化已知條件與問題數(shù)量的關(guān)系，再明確已知條件與未知條件之間的關(guān)系，可以用思維導(dǎo)圖畫出來，便于清晰它們之間的關(guān)系，最終解決問題。又如這道四年級的思維練習(xí)題，“兩家書店，A和B，都有幾本《伊索寓言》。如果A給了B55本書，這兩家書店的書的數(shù)量是一樣的。如果B給A55本，A的書是B的兩倍。A和B書店有多少本書？”乍一看，題目的意義似乎并不難，但它們之間的數(shù)量關(guān)系卻難以讓學(xué)生理解。此時，思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生分析和理解問題。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題的具體情況繪制思維導(dǎo)圖，找出問題的突破口。其次，在老師的指導(dǎo)下，通過繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生理解“A給B或B給A55本，即B給A55本后的數(shù)字”。最后，他們可以直觀地得出結(jié)論：B：55×4+55=275（本），A：275+55×2=385（本）。通過這種方式，學(xué)生可以運用思維導(dǎo)圖，呈現(xiàn)主題間的定量關(guān)系，圖文并茂，抽象問題直觀化，使學(xué)生學(xué)習(xí)迅速、輕松，具有突發(fā)性的啟蒙感，使學(xué)生對于數(shù)學(xué)有強大的好奇心。同時，在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生的思維經(jīng)歷了分析、綜合、歸納、總結(jié)的過程，既達到了輕松解決問題的目的，又提高了學(xué)生的思維能力，可以說一石二鳥。

三、利用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)

通過回顧，在系統(tǒng)的認知結(jié)構(gòu)中，學(xué)習(xí)者會有一些新的知識和經(jīng)驗，對于課外知識或課內(nèi)知識有自己的見解，從而提升自己對于知識的運用能力。只有這樣，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新知識時，可以利用舊知識的理解滲入新知識，便于更好地理解。因此，復(fù)習(xí)課屬于一個重新認識、重新組織、鞏固和深化各類知識、協(xié)助學(xué)生尋找數(shù)學(xué)規(guī)律、學(xué)習(xí)方法、提高數(shù)學(xué)理解能力和促進學(xué)生全面發(fā)展的過程。思維形象直觀，圖文并茂，給學(xué)生一種“眼前明亮”的感覺，它屬于一種記錄知識點的創(chuàng)新方法，文字的表達和它們之間的關(guān)系可以用線和箭頭畫出來，簡化了枯燥的信息，使記憶更容易，使所學(xué)知識形成網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)了新舊知識的有效聯(lián)系。例如，學(xué)習(xí)“三位數(shù)乘兩位數(shù)的復(fù)習(xí)和排列”過程中，使用了思維導(dǎo)圖。首先，先對所學(xué)內(nèi)容講解一篇，將里面的重點知識反復(fù)舉例講解，如12×100=1200、15×200=3000等這類的形式。其次，讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖的方法回顧老師舉的例子，打破固定化的算式。最后，學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的形式展現(xiàn)算式，加深了學(xué)生對于他們所學(xué)知識的印象。因此，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生們從一個問題出發(fā)，很好地復(fù)習(xí)了三位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法和注意點，全班都充滿了孩子們的積極參與和興趣。

四、結(jié)語

思維導(dǎo)圖為我們提供了一種新的思維方式，容易學(xué)習(xí)和吸引人。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于數(shù)學(xué)課中，不僅可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望，還可以讓學(xué)生清晰了解數(shù)學(xué)之間的本質(zhì)關(guān)系，從而培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

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作者簡介：

涂東鋒，福建省三明市，三明市大田縣均溪中心小學(xué)。