方慧

摘要：隨著教育的不斷改革，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能適應現(xiàn)在教育的發(fā)展了。現(xiàn)在在教育過程中更注重學生合作能力、創(chuàng)造能力、自主學習能力等多項綜合能力的培養(yǎng)。所以現(xiàn)在在小學語文教學過程中小組合作學習模式已經(jīng)受到了廣泛的運用，并也取得了良好的教學效果。

關(guān)鍵詞：小學;語文課堂;小組合作;學習模式

小組合作的學習模式更注重學生對知識進行主動探究，這種學習模式能夠有效地培養(yǎng)學生獲取知識的能力、知識的應用能力及解決問題的能力，讓學生的創(chuàng)新精神與實踐能力得到有效地提升，進而促使學生在學習過程中能夠得到更全面的發(fā)展與培養(yǎng)。

1 小學語文課打造小組合作學習模式需注意的事項

雖然在小學語文課堂上實施小組合作學習能夠調(diào)動學生課堂學習的積極性，讓語文課堂氛圍得到有效地活躍。但是為了讓教學效率得到有效地保證，教師在實施小組合作學習模式時，也需要注意相關(guān)的事項。其一，在實施小組合作學習模式時，教師一定要明確小組合作學習的目標，不能讓學生光顧著討論熱鬧去了而忽略了學習的目的，這樣就違背了小組合作學習的初衷。只有明確學生的學習目標，小組在進行合作學習討論的時候才能有明確的學習方向，促使小組合作學習的效率得到有效地保證。其二，在實施小組合作學習時，教師一定要注重小組成員的分配，小組成員的分配會直接影響到小組合作學習的效率。教師在實施小組合作學習時，一定要根據(jù)學生的學習水平和性格特點等科學合理進行小組分配，遵循同組異質(zhì)，異組同質(zhì)的原則。其三，教師在實施小組合作學習時，一定要根據(jù)教學內(nèi)容選擇合適的時機。因為小組合作學習雖然能夠有效地提升課堂教學效率，但是也并不是每一節(jié)課堂都適用于小組合作學習，如果在不合適的時機采用小組合作學習，可能還會適得其反，因此，教師就需要根據(jù)教學內(nèi)容選擇合適的時機，采用小組合作學習模式?？偠灾?，小組合作學習的最終目的就是為了讓學生在學習過程中得到全面的發(fā)展，提升小學語文課堂教學效率。因此，教師在實施小組合作學習時就需要從學生的角度出發(fā)，將小組合作學習的優(yōu)勢全部發(fā)揮出來，同時也需要避免一些小組合作學習所存在的弊端，就這樣才能讓小組合作學習更高效地融入到小學語文課堂教學中來。

2 小學語文課打造小組合作學習模式的策略

2.1 科學合理的進行小組分配

在小組合作學習模式過程中小組成員的分配起著至關(guān)重要的作用，它直接影響到小組合作學習的效率。因此，教師在實施小組合作學習模式時，再分配小組成員過程中謹遵著同組異質(zhì)異組同質(zhì)的原則。將不同水平、不同性格的小組成員分配到同一小組，讓學生通過小組合作學習的磨練，能夠揚長避短，不斷地提升自身的學習能力。讓每一個小組的學習水平大致相同，能夠在課堂上引導學生公平的進行良性競爭，以此來調(diào)動學生學習的積極性。通過科學合理地進行小組成員分配，能夠讓小組合作學習模式更高效地保證小學語文課堂教學效率。例如，在學習人教版語文四年級上冊《火燒云》一課時，該篇課文以優(yōu)美的語言描繪了傍晚火燒云的自然美景，在學習過程中就需要學生對課文進行充分的閱讀，加強學生對文章的理解，所以教師在進行小組分配時，就可以按照學生閱讀能力的高低和性格特點進行分配，讓小組里閱讀能力高的學生帶領(lǐng)閱讀能力低的學生，不斷地增強學生的閱讀能力，讓性格外向的學生來感染性格內(nèi)向的學生，讓閱讀內(nèi)向的學生能夠積極地開口進行閱讀。同時，教師還需要保證每一個小組之間的水平大致相同，這樣教師在課堂上就可以引導學生公平地進行閱讀競賽時，讓學生在課堂學習的積極性得到有效地保證。通過在課堂上對學生進行科學合理的分配，能夠讓小組合作學習的效率達到最高，促使小學語文課堂教學在小組合作學習的推動下能夠得到更加高效地開展。

2.2 明確小組合作學習的學習目標

在小組合作學習過程中，教師明確學生在小組合作學習過程中的學習目標，能夠明確小組合作學習的方向，讓小組合作學習的效率得到保證。例如，在學習人教版語文四年級上冊《巨人的花園》一課時，教師在課堂上引導學生進行課文閱讀時，就可以讓學生閱讀完成以后，以組為單位進行討論，該篇課文主要講述了一件什么事情？通過這篇課文的閱讀你明白了哪些道理？讓學生帶著這些任務進行小組合作討論能夠明確小組合作學習過程中的學習目標，讓學生在小組合作學習過程中緊緊地圍繞著課堂重點，以此讓小組合作學習效率得到有效地保證。

2.3 選擇合適的時機實施小組合作學習

雖然小組合作學習能夠有效地提升小學語文教學效率，但是只有在合適的時機采取小組合作學習模式，才能保證學習效率。而有的教學內(nèi)容不適用于小組合作學習模式，如果教師生硬的在課堂上采取小組合作學習，那么可能還會適得其反，導致課堂教學很難達到理想的教學效率。例如，在學習人教版語文四年級上冊古詩兩首《題西林壁》《游山西村》一課時，因為小學生的思維能力還相對較弱，所以在進行古詩學習時，還是需要依靠教師引導學生進行古詩詞的理解，如果這時在課堂上實施小組合作學習模式，不僅不能讓學生透徹的理解古詩詞的含義，還會耽誤學生課堂的學習時間，這就嚴重地影響到小學語文教學效率的提升。因此，在小學語文課堂上打造小組合作學習模式時，一定要根據(jù)教學內(nèi)容選擇合適的時機實施小組合作學習，讓小組合作學習能夠在小學語文教學過程中發(fā)揮出更大的作用，以此推動小學語文教學的高效開展。

3 結(jié)語

總而言之，在小學語文課堂打造小組合作學習模式時，教師一定要注重小組成員的分配，在教學過程中明確小組合作學習的目標，并且選擇合適的時機進行小組合作學習，只有這樣才能讓小組合作學習模式在小學語文教學過程中得到更高效地落實，讓小學語文課堂教學在小組合作模式的推動下能夠攀登上新的高峰。

參考文獻：

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[3] 趙杰.小學語文小組合作學習方式探索[J].吉林教育，2014（19）.

（作者單位：貴州省安順市第六小學）