熊婷

摘要：新課改要求小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提供學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力和文化品質(zhì)等。詞匯在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)，因此，教師要運(yùn)用多樣化的方式使學(xué)生參與到詞匯教學(xué)中，熟練運(yùn)用英語(yǔ)詞匯，增強(qiáng)詞匯教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)英語(yǔ);詞匯教學(xué)

小學(xué)生剛剛接觸英語(yǔ)知識(shí)，對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)知水平角度，沒(méi)有掌握正確的教學(xué)方法，所以教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極地引導(dǎo)，激發(fā)出學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)熱情。但目前的小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)好存在一些問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)言理解和表達(dá)能力不強(qiáng)。教師要在核心素養(yǎng)下優(yōu)化詞匯教學(xué)的方法，提高教學(xué)的質(zhì)量和效果。

1 核心素養(yǎng)下小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀

首先，小學(xué)生的抽象思維能力比較差，如果教師沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況開展詞匯教學(xué)，會(huì)降低教學(xué)效率。但許多教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，采用灌輸式的教學(xué)方式講述英語(yǔ)詞匯，學(xué)生認(rèn)識(shí)不到詞匯拼讀的規(guī)律，無(wú)法深刻記憶和靈活運(yùn)用英語(yǔ)詞匯，不利于學(xué)生英語(yǔ)思維能力的培養(yǎng)。其次，教師在詞匯教學(xué)中投入的實(shí)踐不足。受到應(yīng)試教育的影響，更愿意在課上講解課文內(nèi)容和英語(yǔ)例題，學(xué)生只有在課上幾分鐘或早讀課上才能跟著錄音練習(xí)詞匯的發(fā)音，沒(méi)有時(shí)間消化和吸引英語(yǔ)詞匯的相關(guān)知識(shí)，不利于學(xué)生詞匯能力的提高。最后，大部分學(xué)生更愿意將學(xué)習(xí)時(shí)間投入到與考試相關(guān)的知識(shí)上，認(rèn)為學(xué)習(xí)詞匯會(huì)浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間，而且大部分學(xué)生只掌握了課本單詞的原因，沒(méi)有了解單詞的多種語(yǔ)態(tài)和短語(yǔ)，加上生活中運(yùn)用詞匯的地方較少，沒(méi)有良好的語(yǔ)言環(huán)境，不利于學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效率的提高，還會(huì)影響學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2 核心素養(yǎng)下小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的策略

2.1 利用多媒體，展示多樣化資源

大部分學(xué)生習(xí)慣用形象思維思考問(wèn)題，利用多媒體為學(xué)生展示多樣化的教學(xué)資源能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)興趣。教師可以為學(xué)生展示一些生活化的圖片、視頻等，調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)詞匯的探究興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的感知能力。例如在《What colour is this balloon？》的教學(xué)中，學(xué)生需要行掌握與顏色相關(guān)的詞匯。因此，教師可以利用準(zhǔn)備各種顏色氣球的圖片開展詞匯教學(xué)。出示氣球圖片，提問(wèn)學(xué)生Do you like them？再提問(wèn)學(xué)生What colour is this balloon？學(xué)生就會(huì)很快回答出green，接著提問(wèn)學(xué)生生活中有哪些事物是綠色，學(xué)生會(huì)回答tree、grass等詞匯，這樣既幫助學(xué)生記憶了新詞匯，與復(fù)習(xí)了舊詞匯。之后可以用同樣的樣式讓學(xué)生認(rèn)識(shí)pink/blue/red/yellow等詞匯。多媒體教學(xué)能加深學(xué)生對(duì)詞匯的印象，學(xué)生在實(shí)際生活中看到相似的事物時(shí)腦海中會(huì)自動(dòng)顯示出這些事物的英文詞匯，鍛煉了學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。這種方式刺激了學(xué)生的感官，比單純朗讀記憶詞匯的方式要有效的多，大大提高了學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的效率。

2.2 組織合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)運(yùn)用能力

在以往的教學(xué)中，教師會(huì)獨(dú)自講解詞匯內(nèi)容，學(xué)生只能被動(dòng)的聽講，沒(méi)有完全融入到詞匯教學(xué)中，會(huì)使學(xué)生很快喪失對(duì)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力的提高，采用獨(dú)立思考和小組合作的方式開展詞匯教。先讓學(xué)生自主記憶和體會(huì)詞匯內(nèi)容，再通過(guò)小組合作加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的記憶，在互相交流中營(yíng)造出良好的語(yǔ)言氛圍，提高學(xué)生對(duì)詞匯的運(yùn)用能力。例如在《Can you write in English？》的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生用Can you...？的句型互相提問(wèn)，以此來(lái)復(fù)習(xí)詞匯的發(fā)音和意思，掌握詞匯的運(yùn)用方式，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)交流能力。又如在《Is this an orange？》的教學(xué)中，可以開展詞匯游戲，準(zhǔn)備橘子、香蕉、檸檬、蘋果、梨等水果，讓學(xué)生兩兩為一組，蒙上其中一人的眼睛，另一人拿著水果讓蒙眼的學(xué)生觸摸，猜測(cè)是什么水果。這樣既能增加詞匯教學(xué)的趣味性，也加強(qiáng)了學(xué)生間的交互，使學(xué)生在輕松的氛圍下掌握了詞匯的運(yùn)用方式。

2.3 拓展詞匯背景，加深學(xué)生印象

在核心素養(yǎng)下，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)科能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的文化品格，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)知能力。在詞匯教學(xué)中，教師可以為學(xué)生講解詞匯的產(chǎn)生背景，向?qū)W生介紹中國(guó)與外國(guó)的文化差異，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)興趣，避免學(xué)生用中文的思維學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯，從而提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率。例如在《I come from China.》的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生展示世界地圖，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)China/Australia/Canada/France/the USA/the UK等國(guó)家的地理位置，介紹這些國(guó)家的國(guó)旗、傳統(tǒng)習(xí)俗和文化，展示具有代表性的國(guó)家建筑、動(dòng)物、植物等，使學(xué)生了解到中西方的文化差異，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)積累，讓學(xué)生在講述每個(gè)國(guó)家特色的小游戲中糾正學(xué)生的詞匯發(fā)音，從而促進(jìn)學(xué)生文化品格的提高，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，詞匯對(duì)學(xué)生將來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和生活有著深遠(yuǎn)的影響，教師要在小學(xué)階段為學(xué)生奠定良好的詞匯基礎(chǔ)，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。在核心素養(yǎng)下開展小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)，教師可以運(yùn)用多媒體展示豐富的教學(xué)資源，加深學(xué)生的詞匯印象，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力和思維能力，為學(xué)生介紹中西方的文化差異，提高學(xué)生的文化品質(zhì)，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 韓芳.小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].甘肅教育，2018（24）.

（作者單位：湖南省湘鄉(xiāng)市虞唐學(xué)校）