【摘要】相比較與傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，分級閱讀可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，在不斷的探索與實踐中，教師們已經(jīng)逐漸摸索出了一套普遍適用的英語分級閱讀模式，提高了學(xué)生的英語交際能力和閱讀理解能力。本文簡單概述了小學(xué)英語課堂分級閱讀教學(xué)的意義，以及分級閱讀的具體實踐。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;分級閱讀;實踐應(yīng)用

【作者簡介】湯文文，江蘇省連云港市灌南縣實驗小學(xué)。

引言

在小學(xué)英語的教學(xué)中，學(xué)生閱讀能力的提高至關(guān)重要，由此而產(chǎn)生了分級閱讀教學(xué)的方法，以圖文并茂的形式，向?qū)W生展現(xiàn)生活的情景，加上教師正確的引導(dǎo)和帶領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)自主性，逐漸提高學(xué)生英語閱讀的素養(yǎng)，為學(xué)生后期的英語學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)英語課堂分級閱讀教學(xué)的意義

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)模式里，教師太過于模式成規(guī)，按照填鴨式與死記硬背的方式進行教學(xué)，不僅沒有提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，還消磨了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生對于英語學(xué)生產(chǎn)生抵觸的情緒，對于學(xué)生英語水平的提高非常不利。但是英語分級閱讀教學(xué)方法的出現(xiàn)，很大程度上改變了教師的教學(xué)理念，使得教師在實際的教學(xué)中，更加注重學(xué)生的年齡特點，采用語言、圖片、視頻結(jié)合的方式，提高學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣。除此之外，在分級閱讀模式里，教師的教學(xué)設(shè)計更加人性化，課堂氛圍比較輕松愉悅，使得小學(xué)的學(xué)生在游戲中，就提高了英語閱讀的能力。另外，分級教學(xué)模式更加注重學(xué)生對于整體語言情景的把握，而不是單個詞句的記憶，這樣所學(xué)習(xí)的知識，更加有利于實踐應(yīng)用。

二、小學(xué)英語課堂分級閱讀教學(xué)的應(yīng)用

1.教學(xué)的準(zhǔn)備。教學(xué)的準(zhǔn)備工作對于整場教學(xué)活動至關(guān)重要，教師的開場白要與課堂的內(nèi)容息息相關(guān)，同時也要注意營造輕松愉悅的氛圍，為后續(xù)教學(xué)活動的展開奠定基礎(chǔ)，一般而言教師會利用教材的圖片、人物形象等引出話題，引起學(xué)生的學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生積極的思考。比如在五年級上冊第二單元的圖片情景中，兩個孩子分別是Bobby和Sam，正準(zhǔn)備去操場蕩秋千，并且由此產(chǎn)生了些對話，教師的在教學(xué)中，就可以引導(dǎo)學(xué)生先觀察圖片，然后向?qū)W生提問他們觀察到的內(nèi)容，請學(xué)生猜測本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為何。在這樣的引導(dǎo)之下，不但可以訓(xùn)練學(xué)生的觀察力，也使得學(xué)生對于教學(xué)主體有了一定的了解，方便后面教學(xué)內(nèi)容的順利進行。

2.故事的呈現(xiàn)。在小學(xué)英語教學(xué)的過程中，通過故事的呈現(xiàn)，可以提高學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣，同時幫助學(xué)生更好的理解課程的內(nèi)容，加深學(xué)生的記憶力?？傮w而言故事的呈現(xiàn)有如下兩種方式：一種是教師將學(xué)生分成不同的小組，然后鼓勵學(xué)生進行情景演繹，在親自參與情景的過程中，加深學(xué)生的理解和記憶，對于小學(xué)的學(xué)生而言，他們更傾向于喜歡情景演繹。另外，小學(xué)英語教材中，一般都會配備相應(yīng)的視頻資源，教師可以利用多媒體進行教學(xué)，為學(xué)生們播放相關(guān)的視頻資源，通過圖文并茂的視頻，使得學(xué)生對于學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以更加直觀的了解?？傊适碌某尸F(xiàn)一定要自然、真實，通過真實的情景幫助學(xué)生深刻的理解教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。

3.逐頁逐句理解。小學(xué)的學(xué)生理解能力有限，在英語教學(xué)的過程中，教師要幫助學(xué)生逐頁逐句地理解教學(xué)內(nèi)容，教師可以通過自己聲情并茂的演繹，將閱讀與肢體動作結(jié)合起來，向?qū)W生展示教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生一點一點的學(xué)習(xí)，在循序漸進中提高英語閱讀的能力。除此之外，由于小學(xué)高年級的學(xué)生英語的閱讀能力相對較高，在實際的教學(xué)中，教師也可以通過提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，依然以五年級上冊第二單元的圖片情景為例，教師可以讀出其中的問句，比如How is bobby？與What，s wrong with him？等，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察人物的動作和表情，積極的對于問題作出回答，在此基礎(chǔ)上進行教學(xué)，可以提高學(xué)生的參與度，將課堂還給學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情。

4.課后閱讀。學(xué)生英語閱讀能力的提高是一個逐漸積累的過程，除了在課堂上的教學(xué)之外，教師還要根據(jù)課堂的內(nèi)容，為學(xué)生安排課后的閱讀任務(wù)，課后階段的學(xué)習(xí)，一方面是為了鞏固課堂所學(xué)習(xí)的知識，另一方面是為了擴展學(xué)生英語閱讀的范圍，提高學(xué)生英語閱讀的興趣，因此在實際的教學(xué)中，教師在未學(xué)生安排課后學(xué)習(xí)時，要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以閱讀體驗和分享為主，并且要結(jié)合學(xué)生的實際生活。比如在五年級上冊某單元的A new student教學(xué)中，教師可以在教學(xué)課程結(jié)束之后，鼓勵學(xué)生對于學(xué)生在課后帶領(lǐng)自己的同伴進行校園參觀，應(yīng)用課程中所學(xué)習(xí)的句子，比如There is/are…或者Is there any…，這樣在實際的實踐中，學(xué)生可以切實的體會到句式的用法，不僅可以提升學(xué)生的英語實踐能力，也可以加強學(xué)生之間的溝通交流，體會英語學(xué)習(xí)的樂趣。另外，教師也要多鼓勵學(xué)生在課后閱讀英語繪本，并且向?qū)W生推薦優(yōu)質(zhì)的英語繪本，也可以安排相關(guān)的課堂分享活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，提高學(xué)生的英語閱讀能力。

三、結(jié)束語

小學(xué)英語的閱讀教學(xué)，對于學(xué)生英語能力的提高非常重要，應(yīng)用分級閱讀的教學(xué)模式，在情景化的教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自主性，不僅提高了小學(xué)生英語閱讀的能力，也有利于增強學(xué)生英語應(yīng)用的能力。而且在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生未來的英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

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