【摘要】近幾年我國新課程落實速度加快，由以往的個人知識技能培訓(xùn)轉(zhuǎn)變?yōu)閭€體綜合素質(zhì)培養(yǎng)。英語教學(xué)是初中教育重要組成部分，需要強化教學(xué)手段。本文將結(jié)合分層教學(xué)法的優(yōu)勢，討論其在英語教學(xué)中學(xué)習(xí)任務(wù)、師生課堂互動、課后作業(yè)布置、學(xué)生結(jié)構(gòu)規(guī)劃、學(xué)習(xí)目標(biāo)確認(rèn)等方面的體現(xiàn)，尊重學(xué)生個體差異性。

【關(guān)鍵詞】初中;英語;分層教學(xué)

【作者簡介】劉徽（1982-），男，漢族，安徽蕪湖人，安徽省蕪湖市無為縣陡溝中心學(xué)校教師，中學(xué)二級教師，本科。

一、分層教學(xué)法對英語教學(xué)的優(yōu)勢

新課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)生觀明確提出，學(xué)生是發(fā)展的人，具有自主思維能力與獨立意識，教師作為個人成長的引導(dǎo)者需要正面認(rèn)識到這種差異性。當(dāng)前我國中學(xué)生在英語課堂上表現(xiàn)出的差異性可體現(xiàn)在：知識掌握速度快慢、自主學(xué)習(xí)能力強弱、詞匯語法記憶效果是否良好等方面。對此教師就需要針對性制定解決措施，循序漸進(jìn)展開課堂活動，將班級同學(xué)合理劃分為幾個組別，分別培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)信心，減少對英語知識的畏難心理，真正意義上的發(fā)揮出語言學(xué)科的魅力與特點，因為在以往英語教學(xué)活動當(dāng)中，教師會根據(jù)班級大部分學(xué)生的掌握情況安排學(xué)習(xí)計劃，這也導(dǎo)致一些學(xué)習(xí)速度較慢，知識掌握效率較差的學(xué)生跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，出于自卑、膽怯、害羞等心理不愿意向教師提問，導(dǎo)致其不會的知識點就像滾雪球一樣越來越多。

二、分層教學(xué)法在英語教學(xué)中應(yīng)用

1.分層制定學(xué)習(xí)任務(wù)。目前初中英語的學(xué)習(xí)任務(wù)可體現(xiàn)在課堂提問與練習(xí)等環(huán)節(jié)，這也是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在進(jìn)行提問時，教師首先要了解班級同學(xué)的知識掌握水平，尤其是在學(xué)習(xí)新課程的時候，更應(yīng)該關(guān)注提問難度的把控。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，使其更好的投入到學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，教師可以在提問時有針對性的引導(dǎo)。例如：在提問一些難度較大的問題時，可以學(xué)習(xí)速度較快，知識掌握效率高的學(xué)生回答，給其一些挑戰(zhàn)性，防止其因為學(xué)習(xí)進(jìn)度快而產(chǎn)生自負(fù)、自滿情緒，不利于后期英語知識的學(xué)習(xí)。

2.分層師生課堂互動。新課程標(biāo)準(zhǔn)中提到，教師在開展課堂活動時要尊重學(xué)生主體位置，以平等、尊重的態(tài)度與其交流溝通。針對不同的學(xué)習(xí)情況制定多種學(xué)習(xí)形式，從而實現(xiàn)互動探究形教學(xué)。課堂活動也要落實分層化，例如：一些學(xué)生閱讀理解、書面寫作能力較好，但是口語聽力能力較差，平時比較抗拒用英語與人溝通，不敢跟人語言互動。為提高此類同學(xué)的學(xué)習(xí)能力，保證其能夠正確溝通，可以每次課前的10分鐘，讓這些同學(xué)走上講臺朗讀自己的英語文章，或者講一個英語笑話，拉近其與班級同學(xué)之間的距離，針對性鍛煉其口語表達(dá)能力以及英語聽力。而對于一些詞匯、語法掌握不到位的學(xué)生，教師可以用思維導(dǎo)圖的方式來整理重難點內(nèi)容，科學(xué)樹立教材內(nèi)容，以更加直觀、有效的方式提高學(xué)生認(rèn)知，方便其掌握語法框架。

3.分層布置課后作業(yè)。課后作業(yè)是英語課堂知識內(nèi)容的總結(jié)與歸納，教師在分配課后作業(yè)的時候要結(jié)合個人知識掌握情況與平時課堂表現(xiàn)，科學(xué)合理的劃分作業(yè)內(nèi)容，讓每個同學(xué)都能在完成作業(yè)的過程中強化對課堂知識點的認(rèn)知，并不斷提高語言應(yīng)用能力。英語課程學(xué)習(xí)不能僅僅依靠課堂學(xué)習(xí)，而是要在課后進(jìn)行鞏固，從而深化掌握課堂知識。以往統(tǒng)一性的課后作業(yè)布置會讓一些學(xué)習(xí)較好的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)太簡單，缺少探究效果。而學(xué)習(xí)進(jìn)度較慢的學(xué)生會認(rèn)為作業(yè)很難，課后壓力大等等。

4.分層規(guī)范學(xué)生結(jié)構(gòu)。在劃分班級同學(xué)學(xué)習(xí)類型的時候，教師不能僅僅看重考試成績，而是要通過書面表達(dá)、口語表達(dá)、聽說能力等方面的研究，正確科學(xué)的將班級學(xué)生劃分出幾個學(xué)習(xí)類型。分層類型要符合我國教育行業(yè)的新課程標(biāo)準(zhǔn)，一般來說，可以將學(xué)生按照學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)信心、智力水平、注意力時間分為A.B.C三種。首先A類型就是對英語學(xué)習(xí)興趣比較明顯，聽說讀寫等基礎(chǔ)能力比較強，而且有主動學(xué)習(xí)英語的意識。B類型是就是有主動學(xué)習(xí)英語的意識與愿望，但自我接受能力比較薄弱，聽說讀寫能力的認(rèn)識也比較不穩(wěn)定，具有一定的潛力，需要教師稍微輔導(dǎo)與幫助才能完成學(xué)習(xí)進(jìn)度。C類型學(xué)生往往對學(xué)習(xí)英語的興趣比較低，平時也很少有主動學(xué)習(xí)英語的意識與愿望，聽說讀寫能力比較差，基礎(chǔ)知識理解起來仍有困難，需要教師重視與引導(dǎo)。在劃分出多個學(xué)習(xí)小組以后，教師就可以針對性制定教學(xué)策略，例如：讓A.B.C三組學(xué)生共同組建互幫互助小組，讓A組發(fā)揮出自己的優(yōu)勢，經(jīng)過交流討論后，切實提高B.C組同學(xué)的英語能力，而且同學(xué)之間互幫互助還可以增強班級凝聚力，有利于其交流感情。

5.分層明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)在初中英語教學(xué)中可發(fā)揮出引導(dǎo)者的作用，只有保證教學(xué)目標(biāo)建立完整，才能找到對各個層次學(xué)生合理的教學(xué)方法。讓每個層次的學(xué)生都能夠夠積極踴躍的參與到學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)時，教師要注重其與A.B.C三種學(xué)生的能力適配情況。例如：對C類型學(xué)生，要求其學(xué)習(xí)目標(biāo)為增強其英語學(xué)習(xí)興趣，盡早掌握聽說讀寫基礎(chǔ)知識;對B類型學(xué)生來說，要讓其鞏固好學(xué)習(xí)內(nèi)容，以教材為主，適當(dāng)進(jìn)行聽說讀寫的訓(xùn)練。而對于A類型學(xué)生來說，學(xué)習(xí)目標(biāo)要適當(dāng)提升，不僅僅要求其學(xué)會教材內(nèi)容，同時還要適當(dāng)針對語法知識進(jìn)行拔高，并引導(dǎo)其能夠自主思考學(xué)習(xí)內(nèi)容。合理劃分為學(xué)習(xí)目標(biāo)有利于提高個人學(xué)習(xí)興趣，煥發(fā)英語課堂的生機與活力。另外，學(xué)生也會在適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)中感受到自己的進(jìn)步，從而深化自主學(xué)習(xí)意識，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)論

綜上所述，隨著教育改革進(jìn)程的不斷深入，傳統(tǒng)初中英語教學(xué)的劣勢被暴露出來。單一、刻板、固定的教學(xué)手段會讓英語課堂吸收效率不斷降低。為改善這一問題，本文討論了分層教學(xué)法的優(yōu)勢與應(yīng)用方法，針對實際課堂學(xué)習(xí)情況與初中生身心發(fā)育特點提出解決策略，為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展提供幫助。

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