【摘要】培養(yǎng)學(xué)生的思維以及良好的思維品質(zhì)，是培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要要求之一。在小學(xué)英語繪本閱讀課上，教師充分利用圖片和故事的整體背景，通過對教學(xué)精心的設(shè)計和創(chuàng)新，可以激發(fā)孩子的好奇心，培養(yǎng)孩子的思維能力。本文主要探討了如何在小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)中激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;繪本閱讀;思維品質(zhì);培養(yǎng)策略

【作者簡介】任敏，重慶市大渡口區(qū)花園小學(xué)。

一、英語繪本閱讀對小學(xué)生思維培養(yǎng)的影響

我國現(xiàn)代心理學(xué)家朱智賢在《兒童心理學(xué)》一書中指出：小學(xué)生思維發(fā)展的基本特征正逐漸從具體形象的思維相轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄蟮倪壿嬎季S轉(zhuǎn)變;但這種抽象的邏輯思維在很大程度上，仍然與感性體驗(yàn)直接相關(guān)，仍然具有很大成分的具體形象性。

英語繪本中形象的圖片、生動的故事情境，符合孩子的思維發(fā)展特點(diǎn)，有利于學(xué)生對故事內(nèi)容和語言的理解和內(nèi)化。正如著名心理學(xué)家劉凡所指出的那樣：“即使是只要求兒童（進(jìn)行）對抽象的數(shù)進(jìn)行運(yùn)算的項(xiàng)目，兒童往往會借助于直觀的圖象來求解答，當(dāng)解題遇到困難時，這種現(xiàn)象更為常見。”可以看出，圖片對孩子的學(xué)習(xí)和思考具有非常大的幫助。

小學(xué)英語繪本以精美的圖畫和生動的故事為載體，在真實(shí)的情境和故事的背景下，讓孩子通過思考，習(xí)得，感知，分析，概括，比較，評價，創(chuàng)新等思維活動。在頭腦中構(gòu)建故事內(nèi)容和語言文化，在分析故事和評價故事的過程中，發(fā)展思維品質(zhì)，形成文化理解，學(xué)會學(xué)習(xí)，塑造人生觀和價值觀。通過掩蓋文本的價值，教師幫助學(xué)生建立思維框架的認(rèn)知基礎(chǔ)，從而為學(xué)生提供語言和思維范式，幫助學(xué)生培養(yǎng)語言和思維能力，促進(jìn)英語文化的形成和發(fā)展。

二、如何在小學(xué)英語繪本閱讀中發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)

1.營造良好的閱讀環(huán)境，運(yùn)用各種方法引導(dǎo)學(xué)生和繪本形成互動。為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境是有效教學(xué)的方式之一。良好的環(huán)境通常會產(chǎn)生乘數(shù)效應(yīng)。事半功倍的效果。例如，在大環(huán)境設(shè)計方面，可以充分利用各種空間，如樓梯、轉(zhuǎn)角、墻面、長廊等創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍，將繪本故事畫面粘貼在墻上，并引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行思考且闡述自己的觀點(diǎn)，營造有利于學(xué)生、家長、教師隨機(jī)互動的環(huán)境;設(shè)立閱讀室，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來安排閱讀室的各種擺設(shè)，如書架的陳設(shè)方式、桌椅大小如何、彩墊如何擺放等等，盡可能的營造安靜、溫馨且充滿愛意的閱讀環(huán)境。這里應(yīng)該注意的是，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際需要選擇繪本的主要內(nèi)容和繪本教學(xué)的頻率。在條件允許的情況下，可以妥善安排設(shè)計課的閱讀環(huán)境，例如設(shè)置“快樂書吧”，還可以張貼在繪本教學(xué)過程中學(xué)生提出的問題，并將課上所用到的繪本陳列在那里，以供學(xué)生再次認(rèn)知和鞏固。此外，教室可以舉辦月度繪本閱讀分享會，讓學(xué)生自愿的將自己覺得有意思的繪本故事分享給大家，并陳列在班級圖書室中。學(xué)生可以在分享中進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)。這種以繪本為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境有利于為學(xué)生的書面語言和口語技能奠定基礎(chǔ)，使他們對文字更加敏感。堅(jiān)持長期的鍛煉，就會在一定程度上提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀水平。

2.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探索技能。小學(xué)英語繪本教學(xué)應(yīng)該有意識，有針對性地提升小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，幫助學(xué)生加深對知識的了解，為掌握相關(guān)知識奠定基礎(chǔ)。比如，在進(jìn)行“in”、“on”等相關(guān)用法的講解中，教師更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)學(xué)生觀察繪本內(nèi)容，探究什么情況下使用“in”和“on”，然后教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)。這種引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生發(fā)散邏輯思維能力，教師適時進(jìn)行提問，可以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，將學(xué)生視作學(xué)習(xí)的主人，教師只是給于輔助性的作用，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生主動參與到英語學(xué)習(xí)的互動中，不斷提升他們的閱讀和能力。

3.組織多樣化的閱讀活動，激發(fā)積極的閱讀體驗(yàn)。市面上有豐富多樣的英語繪本。但我們教師要考慮到不同年齡的學(xué)生的基礎(chǔ)，挑選不同的英語繪本，使其相互帶動，共同勉勵，一起加入英語繪本閱讀，共同交流學(xué)習(xí)的心得。比如，在講授到小學(xué)六年級英語上冊的Unit2 What a day 以后，考慮到通過這幾年的學(xué)習(xí)，學(xué)生們都有一定的英語基礎(chǔ)，教師給學(xué)生們選取的英語繪本是Were Going on a Bear Hunt。由于繪本里出現(xiàn)了一些長句子與生詞，教師就建議學(xué)生采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，在課后時間里交流、討論，要求不僅要明白繪本的基本意思，還要運(yùn)用自己的語言闡述出來，在班級里進(jìn)行演講，最后讓全體學(xué)生共同評選出優(yōu)秀小組。這樣的學(xué)習(xí)方式，貼合了學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心理，充分利用課余時間培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和聽力，口語能力。通過案例表明，通過案例表明，方式不同、主題不一樣的英語繪本閱讀可以吸引學(xué)生積極地參與各種活動，還能讓學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間積極互動，感受學(xué)習(xí)英語的快樂，加強(qiáng)英語的應(yīng)用能力。

三、結(jié)束語

總之，在培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)方面，繪本教學(xué)起到了至關(guān)重要的作用，教師應(yīng)切實(shí)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際情況選擇合適的繪本，將其閱讀的興趣充分激發(fā)出來，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，養(yǎng)成良性的思維方式，為后期學(xué)生的學(xué)習(xí)生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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