張也

摘 要：詞匯猶如一磚一瓦，是學生學習英語的重要基石。本篇文章嘗試從英語詞匯的語音、詞形、詞義三方面入手，探討如何通過詞匯教學，增強學生對單詞的理解和記憶，提高教師詞匯教學的質(zhì)量。

關鍵詞：詞匯教學; 小學英語; 三位一體

中圖分類號：G623.31 ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1006-3315（2019）02-072-001

詞匯是構(gòu)成英語語言的基本要素之一。在小學英語詞匯教學時，應從詞匯的語音、詞形和詞義三方面著手，讓學生掌握良好的學習方法。

一、感悟單詞的“音”

準確的發(fā)音對于語言的學習有著不可估量的作用。

1.模仿錄音發(fā)音

模仿是小學生習得單詞讀音最常見的方法之一。在教授單詞時首先不要急于要求學生跟著發(fā)音，而要提供大量的機會讓學生聽清楚。然后認真仔細地觀察教師發(fā)音時口型的變化，再讓學生嘗試張嘴模仿發(fā)音，做到“一聽二看三模仿”。如教師在教授mouth這個單詞時，先讓學生仔細反復地聽錄音，然后讓學生觀察教師的嘴型，教師發(fā)音[θ]，并向?qū)W生講解發(fā)音時要把舌尖放在上下齒之間，舌尖輕觸上齒，氣流由舌齒間瀉出，摩擦成音，再把[θ]與[s]的發(fā)音進行對比區(qū)分，最后再教讀整個單詞的發(fā)音。

2.音標拼讀發(fā)音

在小學中年級時，學生便已經(jīng)開始學習音標知識，等到了高年級，他們對大部分音標都已經(jīng)有所了解。教師在學生掌握了一定音標知識的基礎上，可以讓學生根據(jù)音標學著自己拼讀單詞。如教師在教授5A Unit3中的新詞leg時，字母l的發(fā)音[l]，e的發(fā)音[e]和g的發(fā)音[g]在之前的課文中也都學過，所以教師讓學生試著自己讀leg這個單詞，大部分學生都能輕松地讀出[leg]，學生在拼讀的過程中獲得了成功的體驗，學習積極性非常高。

3.正遷移發(fā)音

在英語詞匯的大家族中，有許多單詞不僅拼寫十分相似，讀音也都有跡可循。學生在掌握一個單詞的基礎上，可以根據(jù)它的讀音，舉一反三，獲得其他單詞的發(fā)音，這就是我們經(jīng)常說的“學習正遷移”。如教師在教學單詞night后，學生可以根據(jù)night的發(fā)音讀出light， right， fight， might， sight， tight等詞;學習了單詞ear后能夠順利讀出tear，year，near，fear等詞。

二、熟悉單詞的“形”

教師要點撥學生把單詞的“形”與它的“音”結(jié)合起來記憶單詞。

1.發(fā)音與字母相結(jié)合

記單詞不是靠“背”，而是靠“拼讀”，這也就是所謂的“自然拼讀”法。教師應充分利用這種方法，引導學生掌握單詞讀音與拼寫之間的規(guī)律，使學生擁有又快又能長時間記憶單詞的手段。如教師在教學單詞after時，并沒有讓學生一味地跟讀：“a-f-t-e-r， after”，而是讓學生把“a[a：]-f[f]-t[t]-er[?]”這些字母組合的讀音和其拼寫聯(lián)系起來。在教授單詞sweater時，提示學生根據(jù)單詞音節(jié)sw-ea-t-er成功拼讀sweater一詞。

2.口拼與書寫相結(jié)合

朱熹說過：讀書有三到，心到、眼到，口到。這對我們英語詞匯教學同樣具有指導意義。學生記憶單詞時，教師要善于引導學生調(diào)動眼、耳、手、口等各個感官的合作，根據(jù)單詞的發(fā)音規(guī)則邊讀邊寫，讓多種感官參與識記。教師在平時的教學中，還可以經(jīng)常幫助學生多聽寫單詞，聽寫的方法應該多樣化一些，如根據(jù)單詞的中文意思聽寫，根據(jù)單詞的讀音聽寫，根據(jù)單詞的英文發(fā)音聽寫中文等，適當?shù)穆爩懞妥鲆恍┚毠P能有效地加深學生對詞匯的印象。

三、掌握單詞的“義”

詞義的學習使學生把無意義的單詞變成有意義的刺激。教師根據(jù)小學生的心理和生理特點，可以采用以下方式進行教學。

1.直觀教學法

直觀教學法即采用圖片、實物、簡筆畫等方式解釋單詞詞義的方法，是小學英語詞匯教學最重要的方法之一，這種教學方法符合小學生好動，好奇的特征，生動而活潑，快而有效，容易引起學生興趣，給學生留下深刻印象。如教授文具類的單詞schoolbag， pencil，rubber，ruler，pen，crayon時，教師可以要求學生邊讀單詞邊展示自己的文具;教授食物類的單詞pie，sweet，hot dog，cake時，教師可以使用圖片或者實物，甚至還可以讓學生品嘗這些食物，以此增強學生對單詞詞義的理解;在教授動物類的單詞dog，cat，panda，tiger，lion，monkey時，教師可以嘗試利用簡筆畫呈現(xiàn)這些動物，提高學生學習的興趣。

2.TPR教學法

TPR教學法即全身反應教學法，這種教學方法注重的是語言學習中的互動模式，以“聽——做動作”為主要方式解釋詞義，一方面吸引學生的注意力，另一方面加深學生對詞義的印象。如教師在教授表示動作的詞匯shout， drink，sleep，talk，eat，run時，可以讓學生邊讀邊配上動作;又如在教授stand up，sit down，open the door，close the window，come in這些短語時，教師可以讓學生聽指令，在教室里做出相應的動作;在教授情感類的單詞happy， sad， tired， hungry，thirty，toothache時，還可以讓學生上講臺演一演，這樣既提高了學生學習的積極性，又能檢查學生對這些詞的掌握情況。

3.游戲教學法

游戲一直是小學生最喜歡的環(huán)節(jié)，將游戲引入到詞匯教學中，既能激發(fā)和保持學生學習英語的興趣，又能提高詞匯教學的質(zhì)量。教師應將游戲與詞匯的意義巧妙地結(jié)合起來，明確游戲的目的旨在為教學服務。如在教授3B Unit5 How old are you？ 一課時，教師設計競賽游戲Who is the Math King？ 即通過讓學生回答一系列的簡單口算題如7+1=？3+4=？1+3=？等新授詞匯four， five， six， seven， eight， nine， ten，競賽的方式充分調(diào)動了學生的好勝心，寓教于樂，為乏味的課堂教學增添了許多樂趣。

教學有法，教無定法。我們面對的是小學生，作為英語教師的我們，在小學英語詞匯教學中，應遵循詞匯“音”、“形”，“義”三方面的教學，激發(fā)學生的語言學習積極性，使學生在輕松愉快的氣氛中學習和掌握知識，提高教學質(zhì)量。

參考文獻：

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[3]余德敏.探索英語詞匯教學[J]中小學英語教學與研究，2002