【摘要】由于教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施、區(qū)域生源背景、教師教學(xué)方法等多方面的差異性，新課程背景下的初中英語(yǔ)教學(xué)仍潛藏著一系列問(wèn)題，課堂教學(xué)的實(shí)際效果與預(yù)期也存在較大差距。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)教學(xué);兩極分化;分層教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】劉永剛（1971-），男，漢族，山東威海人，威海經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)曲阜學(xué)校，英語(yǔ)教師，本科，研究方向：英語(yǔ)閱讀理解。

一、研究背景

當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)的兩極分化極為明顯，已成為現(xiàn)階段初中英語(yǔ)教學(xué)所面臨的核心困境之一，英語(yǔ)教師在初中教學(xué)過(guò)程中無(wú)疑需充分重視并著手改觀這一現(xiàn)狀。本文以初中英語(yǔ)的兩極分化現(xiàn)狀為背景，提出一系列針對(duì)性的英語(yǔ)教學(xué)策略。

二、變更教學(xué)手段，弱化兩極分化情況

1.轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)觀念，提升學(xué)習(xí)積極性。長(zhǎng)期以來(lái)的初中英語(yǔ)教學(xué)，都將相對(duì)基礎(chǔ)化的語(yǔ)法知識(shí)講授、交際技能習(xí)得作為重要的教學(xué)目標(biāo)，這就使得學(xué)生極易對(duì)英語(yǔ)課程產(chǎn)生倦怠感和抵觸心理。在學(xué)生的認(rèn)知視野中，英語(yǔ)更多的是考試必考內(nèi)容之一，但在日常交際中并無(wú)實(shí)用性價(jià)值。實(shí)際上，較之于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)這類傳統(tǒng)課程，英語(yǔ)有著更強(qiáng)的國(guó)際接軌性，在經(jīng)濟(jì)全球化背景下有著極為重要的應(yīng)用性價(jià)值。學(xué)生對(duì)外部世界的信息接收程度因家庭、社會(huì)等外部背景的不一致存在差異化，對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的實(shí)用性價(jià)值評(píng)估有所偏差?；诖耍處煈?yīng)提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的實(shí)用性認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變可能存在的“英語(yǔ)無(wú)用”偏差觀念。此外，教師也應(yīng)關(guān)注到班級(jí)內(nèi)部的學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況，改變教學(xué)策略，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生投入到英語(yǔ)教學(xué)中。

2.新課教學(xué)與知識(shí)鞏固相統(tǒng)一，合理設(shè)置教學(xué)小組。在常規(guī)的英語(yǔ)教學(xué)模式中，教師多將新課教授作為主要教學(xué)內(nèi)容，而把鞏固復(fù)習(xí)的任務(wù)交予學(xué)生群體。而實(shí)際上初中階段的學(xué)生在自制力、自律性方面仍有所欠缺，故教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)重視對(duì)知識(shí)點(diǎn)的鞏固復(fù)習(xí)，在新課教學(xué)中完成對(duì)已學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固。

此外，教師也可對(duì)學(xué)生自主復(fù)習(xí)的形式進(jìn)行更新，有目的地開展一系列以小組為形式的英語(yǔ)教學(xué)與鞏固活動(dòng)。小組形式是這類活動(dòng)的亮點(diǎn)所在，教師需重視組內(nèi)英語(yǔ)基礎(chǔ)良好者與薄弱者的比例分配，保證組內(nèi)的英語(yǔ)基礎(chǔ)良好者能對(duì)基礎(chǔ)薄弱者起到帶動(dòng)與輔導(dǎo)作用，同時(shí)使基礎(chǔ)良好者在扶弱過(guò)程中不斷提升自我英語(yǔ)技能、鞏固原有知識(shí)。當(dāng)然，教師在完成學(xué)習(xí)小組的設(shè)置后，也應(yīng)承擔(dān)起輔助性角色，觀察組內(nèi)各成員的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)指出并解決可能存在的問(wèn)題與誤區(qū)。

三、開展分層式教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)生均衡發(fā)展

1.教學(xué)內(nèi)容分層。在既定的分層化學(xué)情下，教師不妨順應(yīng)學(xué)生的分層情況，以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的良好與薄弱作為區(qū)分點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)置差別化、分層化的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)基礎(chǔ)薄弱者，教師需關(guān)注到這類學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中往往存在較為明顯的語(yǔ)法不明、詞語(yǔ)拼寫困難問(wèn)題，這也是這類學(xué)生亟需解決的問(wèn)題。故教師可引導(dǎo)這部分學(xué)生強(qiáng)化對(duì)基礎(chǔ)性知識(shí)的鞏固提升，在簡(jiǎn)單的英語(yǔ)訓(xùn)練中提升其對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)性掌握，并逐步步入英語(yǔ)基礎(chǔ)良好者群體。對(duì)基礎(chǔ)良好者，教師已然知曉這部分學(xué)生學(xué)習(xí)較為扎實(shí)，故而這部分學(xué)生可直接進(jìn)入鞏固提升階段。教師可設(shè)置一系列有一定難度的閱讀與作文練習(xí)，有條不紊地提升學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生在拔高性學(xué)習(xí)中完成對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的深入掌握。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)分層。初中階段的學(xué)生心智已相對(duì)成熟，基本已經(jīng)具備對(duì)外部世界的理性認(rèn)知能力，主體興趣的高低往往決定了其對(duì)事物本身的投入性程度。基于此，教師應(yīng)重視班級(jí)內(nèi)部學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。英語(yǔ)課程的學(xué)科性質(zhì)和經(jīng)濟(jì)文化現(xiàn)狀決定了初中英語(yǔ)教學(xué)必然漫長(zhǎng)而艱難，故教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生形成明確、清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)本身的價(jià)值所在。唯有如此，學(xué)生才能以更為踴躍積極的態(tài)度投身于英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)中。

四、注重實(shí)際運(yùn)用，分層教育理念

1.轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)思維。初中生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中由于受經(jīng)濟(jì)條件、文化視野等因素影響大多無(wú)法理性認(rèn)英語(yǔ)課程的實(shí)用意義。實(shí)際上，英語(yǔ)學(xué)科在經(jīng)濟(jì)商貿(mào)、文化教育等領(lǐng)域均有著較為明顯的應(yīng)用性價(jià)值，只是對(duì)于學(xué)生而言過(guò)于遙遠(yuǎn)。教師應(yīng)適當(dāng)引入英語(yǔ)學(xué)科的前沿應(yīng)用價(jià)值和文化背景，借此打破學(xué)生群體中固有的“英語(yǔ)無(wú)用”心態(tài)，使學(xué)生充分意識(shí)到英語(yǔ)學(xué)科之實(shí)用性。諸多學(xué)生家長(zhǎng)為了子女有更好的發(fā)展未來(lái)而不辭辛苦的工作，孩子的學(xué)習(xí)好是這些家長(zhǎng)拼搏的動(dòng)力與期待。英語(yǔ)教師應(yīng)充分認(rèn)知到這一現(xiàn)狀，使學(xué)生明白良好的英語(yǔ)學(xué)科背景對(duì)于個(gè)體終生成長(zhǎng)有著不可忽視的潛在價(jià)值。

2.轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)教育思維。隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，父母在忙于工作和打拼的同時(shí)，易導(dǎo)致孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中家長(zhǎng)處于角色缺失狀態(tài)，大多數(shù)家長(zhǎng)將學(xué)生教育的職責(zé)交付于學(xué)校、教師，久而久之學(xué)生便成為了另一意義上的“留守兒童”群體，家長(zhǎng)縱然想?yún)⑴c到兒童教育過(guò)程也往往精力有限、學(xué)養(yǎng)不足。教師應(yīng)關(guān)注到這一現(xiàn)狀，著力建構(gòu)起父母——孩子之間的溝通橋梁，建立以電話、微信等為依托的家校平臺(tái)，及時(shí)向家長(zhǎng)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活情況，使家長(zhǎng)有效參與到學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中。

五、小結(jié)

經(jīng)濟(jì)社會(huì)的進(jìn)步使英語(yǔ)學(xué)科在日常生活與學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)出越發(fā)明顯的應(yīng)用性價(jià)值，弱化英語(yǔ)教學(xué)的分化分層、均衡提升學(xué)生英語(yǔ)水平是當(dāng)前初中教育的重中之重。英語(yǔ)教學(xué)的兩極分化問(wèn)題雖無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)得到解決，但教師在初中英語(yǔ)授課過(guò)程中應(yīng)有效貫徹并落實(shí)分層化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生以更為積極向上的面貌投入到英語(yǔ)課程中，這也是當(dāng)前英語(yǔ)改革之必然。

參考文獻(xiàn)：

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