吳澗石

摘 要：對(duì)比實(shí)驗(yàn)是小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，也是學(xué)生自主探究的主要形式之一，教師只有把握好對(duì)比實(shí)驗(yàn)的選擇、設(shè)計(jì)和實(shí)踐，才能使教學(xué)真正達(dá)到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：對(duì)比實(shí)驗(yàn); 選擇; 實(shí)施

中圖分類號(hào)：G623.6? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ?文章編號(hào)：1006-3315（2019）04-062-001

對(duì)比實(shí)驗(yàn)是指設(shè)置兩個(gè)或兩個(gè)以上的實(shí)驗(yàn)組，通過對(duì)結(jié)果的比較分析，來探究各種因素與實(shí)驗(yàn)對(duì)象的關(guān)系。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，對(duì)比實(shí)驗(yàn)是科學(xué)探究的重要形式;也是教學(xué)過程中有效的教學(xué)方法。它以正確的實(shí)驗(yàn)操作和觀察方法為基礎(chǔ)，以實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象為依據(jù)，對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中通過人為控制所產(chǎn)生的兩個(gè)類似現(xiàn)象之間的差異進(jìn)行對(duì)比分析。它能充分發(fā)揮科學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能，有助于幫助學(xué)生建立概念，理解規(guī)律，突破難點(diǎn)。

一、如何選擇對(duì)比實(shí)驗(yàn)

“怎樣的實(shí)驗(yàn)適合作對(duì)比實(shí)驗(yàn)?zāi)?？”在科學(xué)教學(xué)中，應(yīng)針對(duì)教材內(nèi)容提煉典型對(duì)比“實(shí)驗(yàn)內(nèi)容”進(jìn)行教授，以激發(fā)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣為出發(fā)點(diǎn)，以提升學(xué)生的理性思維為歸宿來選擇典型的對(duì)比實(shí)驗(yàn)。

1.根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)選擇對(duì)比實(shí)驗(yàn)

由于小學(xué)生思維能力有限，教師在選擇對(duì)比實(shí)驗(yàn)時(shí)要充分考慮到學(xué)生的年齡特征，按照認(rèn)知規(guī)律合理安排流程，優(yōu)化過程。教科版小學(xué)四年級(jí)《怎樣加快溶解》一課中，要引導(dǎo)學(xué)生比較物質(zhì)在水中溶解快慢的條件，分別安排一杯熱水和一杯冷水來同時(shí)溶解食鹽，非常直觀淺顯，學(xué)生非常容易理解和操作，而科學(xué)認(rèn)識(shí)就是在這由淺入深中逐漸形成。

2.立足趣味性選擇對(duì)比實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)的趣味性是激發(fā)學(xué)生探究興趣，提升對(duì)比實(shí)驗(yàn)有效性的重要因素。在選擇對(duì)比實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的趣味性。如“空氣熱脹冷縮性質(zhì)”實(shí)驗(yàn)，可以設(shè)計(jì)兩個(gè)氣球，套上錐形瓶口，一個(gè)放入熱水，一個(gè)放入常溫水。遇熱氣球一下子就鼓起來，常溫中氣球沒有變化，學(xué)生感到趣味盎然，非常興奮。隨后，帶著玩科學(xué)的興趣，帶著探知究竟的欲望投入到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論的探究中。

二、怎樣實(shí)施對(duì)比實(shí)驗(yàn)

“那么，怎樣來設(shè)計(jì)和實(shí)施對(duì)比實(shí)驗(yàn)?zāi)兀俊睂?duì)比實(shí)驗(yàn)應(yīng)根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和目的，通過學(xué)生的自主設(shè)計(jì)和實(shí)踐來完成。在此過程中，教師可以提示對(duì)某種實(shí)驗(yàn)條件變化加以限制，引導(dǎo)各個(gè)實(shí)驗(yàn)小組自行探究實(shí)驗(yàn)所產(chǎn)生的不同結(jié)果與改變的條件之間的關(guān)系，然后再組織各小組進(jìn)行互相對(duì)比，進(jìn)一步找出產(chǎn)生各自不同差異的原因，得出結(jié)論。

1.安排難易順序

學(xué)生的思維活動(dòng)是有序的。因此，在具體實(shí)施中應(yīng)講究各個(gè)不同變化條件的變化順序。這有利于學(xué)生進(jìn)行有序地由易到難、由表及里的思維活動(dòng)。教材對(duì)于對(duì)比實(shí)驗(yàn)開展的順序通常都作了較合理的安排。如《怎樣加快溶解》一課中，應(yīng)先讓學(xué)生提出影響溶解快慢的可能因素，隨后根據(jù)三種預(yù)測(cè)，由易到難來安排三次對(duì)比實(shí)驗(yàn)，即：攪拌、冷熱和顆粒大小對(duì)于溶解快慢的影響。

2.設(shè)定相同條件

教學(xué)中教師要適當(dāng)控制實(shí)驗(yàn)條件的變化，排除次要因素的干擾，盡可能讓學(xué)生從簡(jiǎn)化的實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)某種變化的規(guī)律，其中，在實(shí)驗(yàn)中最重要的因素應(yīng)是設(shè)置相同條件，而在一次對(duì)比實(shí)驗(yàn)中，改變的條件只能是一個(gè)，而其他的都應(yīng)為相同條件。在《擺的研究》一課中，要研究影響擺的快慢的因素是什么？學(xué)生提出可能性是“擺錘的重量”。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思考，要研究擺錘的重量對(duì)擺的快慢的影響，那么，不變的條件是哪些呢？不變的條件應(yīng)該為“擺繩長(zhǎng)度相同”、“擺動(dòng)幅度相同”。只有設(shè)定了這些相同條件，學(xué)生的研究才能不受干擾，能將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象直指實(shí)驗(yàn)結(jié)論。通過這個(gè)例子我們可以看到，控制實(shí)驗(yàn)條件的變化，合理的設(shè)置相同條件，有利于尋找出事物變化的規(guī)律。

3.設(shè)定不同條件

對(duì)比實(shí)驗(yàn)中由于存在著幾個(gè)可變化的不同條件，可能會(huì)產(chǎn)生實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的某些差異，如果在組織一個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)時(shí)，將幾個(gè)改變條件同時(shí)呈現(xiàn)，結(jié)果會(huì)適得其反，反而會(huì)無法得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。如《擺的研究》一課，影響擺的快慢的因素，學(xué)生預(yù)測(cè)有三個(gè)，分別為“擺繩的長(zhǎng)短”、“擺錘的重量”、“擺幅的大小”，在設(shè)計(jì)一個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)中，只能將其中一個(gè)變量作為研究對(duì)象，也就是“不同條件”，而其余條件都必須保持相同，只有這樣，才能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與改變條件之間的關(guān)系，才能得到更為科學(xué)有效的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

4.分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象

對(duì)比實(shí)驗(yàn)中學(xué)生對(duì)于“不同條件下實(shí)驗(yàn)表象”的分析至關(guān)重要。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，并能用文字或圖示將觀察到的在不同條件下的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象記錄下來，隨后根據(jù)現(xiàn)象展開討論，發(fā)現(xiàn)形成這個(gè)現(xiàn)象的主要原因，以及與改變條件之間的關(guān)系，從而得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。如：在《怎樣加快溶解》一課中，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“熱水杯中的食鹽溶解快，而冷水杯中的食鹽溶解慢”這個(gè)現(xiàn)象后，可以引導(dǎo)學(xué)生思考，在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中改變的條件是什么？溶解快慢與此是否有關(guān)系？可以分析出直接原因是什么。

三、對(duì)比實(shí)驗(yàn)實(shí)施策略

“既然對(duì)比實(shí)驗(yàn)如此重要，那么，在具體實(shí)施過程中有哪些策略呢？”在日常的科學(xué)課堂教學(xué)中，教師對(duì)于對(duì)比實(shí)驗(yàn)的實(shí)施應(yīng)有一定的策略和技巧，以保障實(shí)驗(yàn)教學(xué)的更為有效。

1.步驟有重點(diǎn)

在組織對(duì)比實(shí)驗(yàn)中，建議有兩大步驟組成，而每個(gè)步驟應(yīng)有一定的重點(diǎn)。第一個(gè)步驟主要是組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的操作和對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行細(xì)致觀察的活動(dòng)。重在感性認(rèn)識(shí)的獲得。后一部分側(cè)重培養(yǎng)思維能力和學(xué)生獲取新知識(shí)的過程，重在理性思維的提升。教師只有把握好對(duì)比實(shí)驗(yàn)的這兩個(gè)步驟的重點(diǎn)，才能使對(duì)比實(shí)驗(yàn)更為有效。

2.過程應(yīng)簡(jiǎn)約

大多數(shù)對(duì)比實(shí)驗(yàn)中可變化的條件比較多，在實(shí)驗(yàn)過程中往往會(huì)出現(xiàn)復(fù)雜多變的現(xiàn)象。這會(huì)影響學(xué)生對(duì)其中變化規(guī)律的尋找。這種情況下教師要適當(dāng)簡(jiǎn)化過程，排除次要因素的干擾，讓實(shí)驗(yàn)盡量簡(jiǎn)約，從而幫助學(xué)生從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)某種變化規(guī)律。如在進(jìn)行四年級(jí)“面包發(fā)霉的條件”對(duì)比實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于影響面包發(fā)霉的因素很多，教師可以幫助學(xué)生過濾掉一些次要的因素（陽光、營(yíng)養(yǎng)等），抓住主要因素（水分、溫度），從而明確對(duì)比實(shí)驗(yàn)的目的，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的結(jié)論和規(guī)律。

總之，對(duì)比實(shí)驗(yàn)是小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，也是學(xué)生自主探究的主要形式之一，教師只有把握好對(duì)比實(shí)驗(yàn)的選擇、設(shè)計(jì)和實(shí)施，才能使教學(xué)真正達(dá)到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳斌.《對(duì)比實(shí)驗(yàn)作用大》，《科學(xué)課》，1999年11期

[2]《科學(xué)（3-6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》