【摘要】核心素養(yǎng)在中學(xué)生的學(xué)科培養(yǎng)中發(fā)揮著關(guān)鍵性推動(dòng)作用。為將核心素養(yǎng)與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，本文著重分析如何在初中英語閱讀教學(xué)中進(jìn)行核心素養(yǎng)培養(yǎng)，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提出具體策略。

【關(guān)鍵詞】初中教學(xué);英語閱讀;核心素養(yǎng);具體策略

【作者簡介】王曉蕾，福建省廈門雙十中學(xué)。

中學(xué)生英語核心素養(yǎng)從語言能力、文化能力、思維能力、學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面為英語教學(xué)工作指明了方向，對(duì)“立德樹人”“以人為本”的教學(xué)理念產(chǎn)生了積極作用。然而，核心素養(yǎng)在初中英語閱讀課堂并未得到充分落實(shí)，教學(xué)工作仍有深化改革的空間。為此，有必要結(jié)合閱讀教學(xué)內(nèi)容，對(duì)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行研究。

一、閱讀與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)聯(lián)

中學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)要求英語教學(xué)工作不僅要傳遞知識(shí)，更應(yīng)對(duì)學(xué)生的思維、情感、學(xué)習(xí)能力進(jìn)行系統(tǒng)化培養(yǎng)。閱讀是學(xué)科的構(gòu)成要素，考查學(xué)生處理英語問題的綜合能力。閱讀與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)密不可分。在閱讀中出現(xiàn)的詞匯、句型、習(xí)慣表達(dá)、文章類型、邏輯結(jié)構(gòu)等方面的知識(shí)培養(yǎng)著語言能力;包含的異國歷史、風(fēng)土人情、異域文化等提升中學(xué)生的跨文化理解能力;閱讀中詞匯的變形習(xí)慣、論證方式以及閱讀教學(xué)的知識(shí)外延幫助學(xué)生豐富學(xué)科思維;大量閱讀訓(xùn)練積累的知識(shí)、學(xué)習(xí)方法以及閱讀習(xí)慣能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到明顯提高。

二、英語閱讀教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

1.巧用閱讀文本，發(fā)展語言能力。閱讀文章的語篇和語境能夠以聽、說、讀、寫等不同方式進(jìn)行語言表達(dá)，發(fā)展中學(xué)生的語言表達(dá)能力。在以閱讀文章為本的聽說對(duì)話、小組討論中，中學(xué)生能夠有效地借助相應(yīng)的語境，完成組織語言、運(yùn)用詞匯、加深理解等感知語言的能力。

例如：在八年級(jí)下冊(cè)Unit 3 中，首先，將Section B 的信件進(jìn)行改編，設(shè)計(jì)為“不做家務(wù)”與“做家務(wù)”兩部分，每一部分都將分為多個(gè)小論點(diǎn)，且互為反駁理由，并由小組內(nèi)成員分角色對(duì)答，鍛煉學(xué)生的聽說能力，加深對(duì)閱讀文本中句型和詞匯搭配的理解;其次，結(jié)合其他閱讀材料，發(fā)動(dòng)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，收集到更多“不做家務(wù)”和“做家務(wù)”的理由以及具體的家務(wù)內(nèi)容，包括：日常家務(wù)、大掃除、修剪草坪等等，使閱讀文本的外延得以擴(kuò)展;最后，歸納閱讀文本內(nèi)容，對(duì)“是否做家務(wù)”這一話題進(jìn)行系統(tǒng)性整理，給出常用搭配方式、對(duì)話句型，并對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解和強(qiáng)調(diào)，達(dá)到熟練掌握的教學(xué)目標(biāo)。

2.關(guān)注中外差異，開闊文化視野。閱讀文本涉及歐美國家的風(fēng)土人情、生活習(xí)慣和社會(huì)認(rèn)知，但是，這些內(nèi)容與本文文化或不謀而合，或差異巨大。因此，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，有必要言明中外文化差異，并以包容的心態(tài)接受國外文化，加深對(duì)自身文化的信仰。

例如，在人教版八年級(jí)下冊(cè)Unit 4 中，閱讀文本談及中外教學(xué)理念和方式的不同。這使得中學(xué)生往往羨慕國外教育模式，而出現(xiàn)小情緒。針對(duì)此問題，以兩名學(xué)生為一組，扮演中國學(xué)生與外國學(xué)生，對(duì)教育差異進(jìn)行問答交流。首先，說明國內(nèi)教育。如：側(cè)重感性，陶冶情趣，但是考試要求高，需要投入時(shí)間學(xué)習(xí)，另外，學(xué)校也進(jìn)行了課程調(diào)整，有了全面發(fā)展自我的時(shí)間和空間;其次，說明國外教育。如：雖注重靈活機(jī)動(dòng)，興趣廣泛，但成人考試、職業(yè)考試要求更高，后期發(fā)展要求十分高，非常耗費(fèi)腦力;最后，在學(xué)生理解教育差異的時(shí)候，趁熱打鐵，以列舉“中外見面打招呼差異”“文化節(jié)日差異”“生活保障差異”等激發(fā)出學(xué)生的民族自豪感，形成正確的文化信仰。

3.挖掘閱讀文本，豐富學(xué)科思維。閱讀文本在詞匯用法、段落和文章結(jié)構(gòu)三個(gè)層次都有著較高的挖掘價(jià)值，對(duì)豐富學(xué)生的學(xué)科思想有著不可忽視的作用。在閱讀課程的教學(xué)中有必要挖掘閱讀文本內(nèi)容，從以上三個(gè)層次加強(qiáng)學(xué)科的邏輯思維，使分散的知識(shí)得以串聯(lián)在一起。

例如：在人教版八年級(jí)下冊(cè)Unit 7 關(guān)于飼養(yǎng)熊貓的閱讀文本中進(jìn)行文本挖掘，鍛煉學(xué)生思維能力。首先，挑選出重點(diǎn)學(xué)習(xí)詞匯進(jìn)行延展，包括：lovely、endangered詞匯的變形規(guī)律，the remaining forests的詞匯搭配表達(dá)，這些詞匯延展為提升學(xué)生的詞匯認(rèn)知打好基礎(chǔ);其次，強(qiáng)化段落信息的提取。此文本每個(gè)段落都從不同角度介紹了關(guān)于大熊貓的內(nèi)容。每一段都可以將提取的信息構(gòu)成相對(duì)獨(dú)立的場(chǎng)景。如：第一段信息提取為描述早晨喂養(yǎng)大熊貓場(chǎng)景;最后，挖掘文章結(jié)構(gòu)信息。此文將五段分為三個(gè)部分，其一為Lin Wei眼中可愛的大熊貓，其二為大熊貓數(shù)量現(xiàn)狀;其三為保護(hù)大熊貓的方法。由此，學(xué)生們才能夠?qū)⒋碎喿x文本的價(jià)值信息挖掘出來，做到深入理解閱讀文本。

4.擴(kuò)展閱讀文本，提升學(xué)習(xí)能力。閱讀文本的變形和內(nèi)容擴(kuò)展是進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵一步。閱讀教學(xué)不僅要讓學(xué)生從閱讀中獲取基本信息和知識(shí)，還應(yīng)鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使其在知識(shí)運(yùn)用、思維創(chuàng)新、思路拓展等方面得到發(fā)展。

例如：在人教版八年級(jí)下冊(cè)Unit 6 中描述了愚公移山和美猴王的故事，同時(shí)還涉及更多的古典故事場(chǎng)景。為提升學(xué)習(xí)能力，首先，將聽力材料、單元短語、閱讀文本進(jìn)行系統(tǒng)梳理，積累描述故事場(chǎng)景的素材，引導(dǎo)學(xué)生嘗試著采用3到5句話描述出一個(gè)場(chǎng)景;其次，形成閱讀文本。對(duì)故事場(chǎng)景的發(fā)展進(jìn)行關(guān)聯(lián)，采用then、but、and 或者分段落的方式將描述的場(chǎng)景聯(lián)系起來，形成自我創(chuàng)作的短文;最后，總結(jié)故事，強(qiáng)化情感的語言表達(dá)，正確地將堅(jiān)持、不畏艱難、樂于助人等精神運(yùn)用到創(chuàng)作的文本中，從而提升個(gè)人的文本輸出能力。

三、結(jié)語

初中閱讀教學(xué)工作對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)十分關(guān)鍵。在“核心素養(yǎng)”為中心的大改革背景下，初中英語教師有必要重視閱讀教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作，以便有效提升學(xué)生個(gè)人的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃永加.初中英語閱讀課教學(xué)與學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)探討[J].校園英語，2018（42）：135-135.