王昊東 陳海霞 韋吉崇

摘 要：隨機(jī)抽取了某一重點(diǎn)中學(xué)29名學(xué)生，對(duì)于配制一定質(zhì)量濃度溶液的相關(guān)實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行了測(cè)試，結(jié)果不容樂觀。發(fā)現(xiàn)是目前實(shí)驗(yàn)操作考核要求低和教師不重視造成的。最后，就如何提高學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能對(duì)老師提出了要求。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué); 實(shí)驗(yàn)操作; 實(shí)驗(yàn)考核

中圖分類號(hào)：G633.8 ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：1006-3315（2019）06-028-001

2017版的《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了五個(gè)核心素養(yǎng)之一“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”，無實(shí)驗(yàn)操作技能焉談探究與創(chuàng)新？《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》[2]明確指出實(shí)驗(yàn)操作的重要性。

一、初中生實(shí)驗(yàn)操作能力調(diào)查與分析

（一）調(diào)查簡(jiǎn)介

隨機(jī)抽查了該中學(xué)29名初三學(xué)生，通過一對(duì)一監(jiān)考，分組對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能進(jìn)行了考核?？己祟}目為“一定質(zhì)量百分?jǐn)?shù)溶液的配制（配制80g2.5%NaHCO3溶液）”，實(shí)驗(yàn)時(shí)間15分鐘。主要考察學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性、實(shí)驗(yàn)習(xí)慣等素質(zhì)。主要分為六大項(xiàng)，對(duì)每項(xiàng)里的具體操作進(jìn)行了賦分。總分為25分，其中計(jì)算所需的NaHCO3和水為4分，藥品的稱量和轉(zhuǎn)移為10分，量筒準(zhǔn)確量取液體4分，溶解和攪拌2分，標(biāo)簽紙的正確書寫2分，實(shí)驗(yàn)習(xí)慣3分。

（二）調(diào)查結(jié)果

表1為本次實(shí)驗(yàn)操作考核結(jié)果數(shù)據(jù)分析。從表中可看出，學(xué)生們對(duì)于溶液配制的理論知識(shí)掌握的較好。在操作過程中出現(xiàn)的主要問題如下：

1.在取用NaHCO3時(shí)沒有同學(xué)做到先擦干凈藥匙后，再輕彈手腕慢慢添加，都是直接添加的;

2.稱量中，有2名同學(xué)不知道如何調(diào)零，與他們交流后發(fā)現(xiàn)他們認(rèn)為游碼具有調(diào)零作用;14名學(xué)生在稱量前沒有調(diào)零;22名學(xué)生直接用手移游碼;27名學(xué)生稱量完后沒有將游碼歸零;8名學(xué)生只在左盤放稱量紙，而在右盤不放稱量紙;

3.量取水時(shí)，6名學(xué)生不用膠頭滴管定容，11名學(xué)生將膠頭滴管伸入量筒中滴加;

4.攪拌溶解中，13名學(xué)生攪拌聲音過大;8名學(xué)生未將藥品完全溶解;

5.標(biāo)簽紙的書寫，8名學(xué)生只寫NaHCO3，26名學(xué)生沒寫日期;

6.學(xué)生們?cè)谕瓿蓪?shí)驗(yàn)后都有收拾桌面和清洗儀器的習(xí)慣。

（三）結(jié)果原因分析

目前化學(xué)成績(jī)主要是以紙筆測(cè)試為主，雖然有些省份已經(jīng)將實(shí)驗(yàn)操作考核成績(jī)加入中考中，但是對(duì)于實(shí)驗(yàn)操作的要求還處于較低的階段。而且隨著網(wǎng)絡(luò)視頻的普及，甚至出現(xiàn)了教師課堂不做實(shí)驗(yàn)，采用視頻的形式讓學(xué)生利用課余時(shí)間觀看的方法來代替化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。此外，有些老師思想觀念傳統(tǒng)保守，認(rèn)為化學(xué)實(shí)驗(yàn)僅有培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能的作用，既然不納入中考成績(jī)，何必花時(shí)間在這方面的培養(yǎng)。其實(shí)他們忽略了化學(xué)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)論功能，方法論功能和教學(xué)論功能等[3]，完全滑入應(yīng)試教育的深淵。實(shí)驗(yàn)操作培養(yǎng)可以跟理論傳授結(jié)合起來的，只是大部分的教師沒有創(chuàng)新的動(dòng)力，形成了群體性的教育惰性。

二、小結(jié)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作屬于動(dòng)作技能，必須由學(xué)生親自操作才能形成自動(dòng)化水平，是其他教學(xué)方法無法替代的?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)操作過程包括知覺、模仿、操作、熟練、創(chuàng)新五個(gè)層次[4]，根據(jù)化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的形成過程，筆者就如何培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能對(duì)教師提出了以下幾個(gè)建議：

1.教師本身實(shí)驗(yàn)操作要規(guī)范。學(xué)生是通過觀察教師操作來學(xué)習(xí)的，如果教師操作不規(guī)范，學(xué)生自然也不會(huì)規(guī)范。

2.教師在學(xué)生操作中要及時(shí)糾正學(xué)生操作中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，一來避免發(fā)生安全事故;二來避免學(xué)生錯(cuò)誤根深蒂固，日后難以糾正。

3.教師不能僅僅培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能，還要培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新思維和探索精神。要激發(fā)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作過程中的思考，思考為什么操作是這樣要求的，這里面有沒有科學(xué)性或化學(xué)原理等。此外，社會(huì)的進(jìn)步需要群體性的探索精神，而實(shí)驗(yàn)是用實(shí)踐探索自然知識(shí)的過程，教師應(yīng)該在潛移默化中讓學(xué)生養(yǎng)成這種精神。如果我們學(xué)生從小就積極探索，那么整個(gè)國(guó)家的精神面貌也會(huì)積極向上，充滿著探索的欲望。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版），北京：人民教育出版社，2018年

[2]中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[S]北京：北京師范大學(xué)出版社，2001年

[3]劉知新.化學(xué)教學(xué)論[M]北京：高等教育出版社，2004年，167—169

[4]陶靜.初中生化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能與習(xí)慣教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究[D]云南師范大學(xué)，2014年