賈巧喜

摘 要：針對(duì)高效課堂的理解及評(píng)價(jià)，為了學(xué)生的學(xué)習(xí)更有價(jià)值，教學(xué)更有魅力，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，筆者經(jīng)實(shí)踐與探究，認(rèn)為要使高效課堂實(shí)現(xiàn)有效，需走好目標(biāo)設(shè)計(jì)、問(wèn)答場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)等途徑。

關(guān)鍵詞：高校課堂;學(xué)生能力;實(shí)效

為了讓課堂教學(xué)更有實(shí)效，學(xué)生的學(xué)習(xí)更有價(jià)值，教學(xué)更有魅力，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，筆者以高效課堂教學(xué)實(shí)踐為途徑，進(jìn)行積極研究與探求，逐漸摸索出行之有效的方法：要實(shí)現(xiàn)高效課堂，需走好下列幾條途徑。

一、有效設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

課堂是師生、生生交往，互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，師生均在一定情境下經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程，再次展示自我的過(guò)程。課堂教學(xué)有無(wú)明確的教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵，只有明確了教學(xué)目標(biāo)，才能科學(xué)地組織和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，合理地安排和開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，準(zhǔn)確地分析和評(píng)價(jià)教學(xué)效果。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，決定著整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的方向，直接關(guān)系到課堂教學(xué)的效果和學(xué)生的發(fā)展。

高效課堂的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步為宗旨，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)：一要目標(biāo)具體化，應(yīng)細(xì)化到認(rèn)知、技能、情感等領(lǐng)域各項(xiàng)目標(biāo)，避免過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)性目標(biāo)，以達(dá)到素質(zhì)教育的要求;二要實(shí)際化，應(yīng)在了解學(xué)生實(shí)際能力水平和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，合理確定教學(xué)重難點(diǎn)，便于師生在課堂活動(dòng)中集中力量突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，從而提高教學(xué)的實(shí)效性;三要分層化，每個(gè)學(xué)生都是特殊的個(gè)體，教師必須以個(gè)體差異作為一種資源來(lái)開(kāi)發(fā)，從而在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上體現(xiàn)出合理的層次性，促使每個(gè)學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所長(zhǎng)。

二、有效創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂(lè)于交流的課堂問(wèn)答場(chǎng)景

課堂問(wèn)答是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)策略，“問(wèn)”是引導(dǎo)，“答”是再創(chuàng)造。教師通過(guò)提問(wèn)來(lái)啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題;通過(guò)追問(wèn)來(lái)啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)認(rèn)識(shí)過(guò)程中自相矛盾之處，從而掌握正確知識(shí);通過(guò)啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題，在自我評(píng)價(jià)與集體評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式中有效提升自我學(xué)習(xí)能力。

教師在提問(wèn)時(shí)要注重內(nèi)容和方式兩方面：從內(nèi)容上衡量，提問(wèn)應(yīng)選準(zhǔn)切入點(diǎn)。例如：在教學(xué)重點(diǎn)處設(shè)問(wèn)，以加深學(xué)生印象，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量;在教學(xué)難點(diǎn)處設(shè)問(wèn)，以啟發(fā)性的問(wèn)題幫助學(xué)生解決疑難，提高學(xué)習(xí)效率。在提問(wèn)方式選擇上我們應(yīng)掌握利用問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境的技巧，讓學(xué)生質(zhì)疑、討論、爭(zhēng)論、辯論等;教師通過(guò)讓學(xué)生傾聽(tīng)評(píng)論，發(fā)表自己看法等必要討論技巧，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生參與、思考。有老師創(chuàng)設(shè)問(wèn)答場(chǎng)景，到學(xué)生積極主動(dòng)參與互動(dòng)，再到促進(jìn)個(gè)體發(fā)展，于情景式問(wèn)答中實(shí)現(xiàn)課堂價(jià)值。

三、有效設(shè)計(jì)作業(yè)

作業(yè)的數(shù)量和教學(xué)的質(zhì)量并非成正比關(guān)系，只有科學(xué)、合理、適量的作業(yè)才能成為高效課堂的助推劑。實(shí)施高效課堂教學(xué)，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，首要考慮的應(yīng)是作業(yè)的層次性。作業(yè)設(shè)計(jì)的“層次性”，一應(yīng)體現(xiàn)在作業(yè)目的上，使其既顧及知識(shí)深化層面，又涵蓋方法訓(xùn)練層面，更要考慮學(xué)生能力提高層面;二應(yīng)體現(xiàn)在作業(yè)的形式上，應(yīng)使其既要具有必要性，又有典型性，從而達(dá)到作業(yè)有效、高效目的;另外，“層次性”還應(yīng)體現(xiàn)在作業(yè)的要求上，我們應(yīng)充分考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，精心設(shè)計(jì)由淺入深、由易到難的作業(yè)，并允許學(xué)生根據(jù)自己的水平選做習(xí)題，以便使不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在完成作業(yè)過(guò)程中都能得到有效提高。

四、有效發(fā)揮好學(xué)生的積極性

斯卡納金說(shuō)：“如果孩子沒(méi)有學(xué)習(xí)愿望的話，我們的一切想法、方案、設(shè)想都將化為灰燼，變成木乃伊?！苯處熓菍W(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要想實(shí)施高效課堂教學(xué)，必須創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主體的積極性。筆者在實(shí)踐中探究出幾條標(biāo)準(zhǔn)，衡量每節(jié)課的課堂效果：學(xué)生能否主動(dòng)地思考課堂教學(xué)中所產(chǎn)生的問(wèn)題，能否在實(shí)踐探究中解決問(wèn)題，能否在反思質(zhì)疑中發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，能否在課堂學(xué)習(xí)中提高相應(yīng)的能力水平。如果以上問(wèn)題答案肯定，那么課堂教學(xué)真正由傳統(tǒng)的“教而獲知”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)而獲知”，從而實(shí)現(xiàn)高效課堂目標(biāo)——讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式中產(chǎn)生學(xué)的沖動(dòng)，積極地參與課堂、主動(dòng)地緊張思維，最終得到全面的發(fā)展。

五、有效組織課堂教學(xué)

教材只是統(tǒng)一達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)范本，對(duì)教學(xué)內(nèi)容做了最基本書面化材料性規(guī)定，是實(shí)施課程的媒介，不可逾越，又可再創(chuàng)。新課程對(duì)教學(xué)活動(dòng)中師生角色的定位是“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”，更加強(qiáng)調(diào)老師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位，要求教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，在動(dòng)態(tài)教學(xué)過(guò)程中自然體現(xiàn)其必不可缺的指導(dǎo)性。

在高效課堂教學(xué)過(guò)程中，老師的指導(dǎo)首先要具備適時(shí)性：當(dāng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)偏離了教學(xué)目標(biāo)，教師指導(dǎo)引領(lǐng)學(xué)生回歸，為教學(xué)目標(biāo)保駕護(hù)航;當(dāng)學(xué)生面對(duì)學(xué)習(xí)難點(diǎn)，教師通過(guò)適時(shí)的指導(dǎo)給予援助、化解疑難，保證課堂教學(xué)的展開(kāi);當(dāng)課堂氛圍過(guò)于活躍或沉悶，教師適時(shí)的指導(dǎo)加以調(diào)控，以創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)需求的和諧氛圍。其次，教師的指導(dǎo)還應(yīng)具備關(guān)鍵性：要在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)獲得最佳教學(xué)效果，教師必須很好地把握住教學(xué)中的關(guān)鍵，并抓住關(guān)鍵要素進(jìn)行合理指導(dǎo)，例如指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)現(xiàn)象認(rèn)識(shí)本質(zhì)，引領(lǐng)學(xué)生在個(gè)性中歸結(jié)共性等。最后，教師課堂教學(xué)的指導(dǎo)還應(yīng)具備靈活性：面對(duì)不同的學(xué)生，教師應(yīng)采用不同的指導(dǎo)方式，以滿足學(xué)生的需要;學(xué)生表達(dá)不同觀點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反思自身觀點(diǎn)是否存有不足，并及時(shí)指導(dǎo)其調(diào)整，以形成更為正確、全面的認(rèn)知等等。

課堂教學(xué)要取得實(shí)效，要發(fā)揮好教師的主導(dǎo)、組織、服務(wù)作用，為學(xué)生和課堂創(chuàng)設(shè)廣闊的空間，著力培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究能力，在師生的認(rèn)知交換、對(duì)話碰撞中，引導(dǎo)學(xué)生收獲新知，取得方法，開(kāi)啟思維，形成能力。