沈麗婧

摘 要：小組式錯題本改變傳統(tǒng)一人一本獨自學(xué)習(xí)的方式，將錯題整理建立在六人異質(zhì)小組基礎(chǔ)上，以共同解決問題為目標(biāo)，實行合作整理與學(xué)習(xí)。使用小組式錯題本，構(gòu)建合作學(xué)習(xí)情境;巧用小組式錯題本，提煉合作學(xué)習(xí)方法;活用小組式錯題本，提升合作學(xué)習(xí)評價力。

關(guān)鍵詞：小組式錯題本; 合作能力; 小學(xué)英語

中圖分類號：G623.31 ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ?文章編號：1006-3315（2019）01-087-001

本文結(jié)合小學(xué)英語學(xué)科知識特點，試論利用小組式錯題本，提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)品質(zhì)。

一、使用小組式錯題本，構(gòu)建合作學(xué)習(xí)情境

小學(xué)高年級英語存在著語言知識點多，固定搭配瑣碎，語法運用混合等特點，學(xué)生在平日的練習(xí)中同類錯誤反復(fù)出現(xiàn)，對高頻錯誤歸因的動機(jī)弱，學(xué)習(xí)主動性差，對錯誤產(chǎn)生懼怕心理。馬斯洛需要層次論將人類的自尊，歸屬和愛視為最基本需求。人在覺得安全可靠的環(huán)境下，才能開展其他活動。因此想要學(xué)生的學(xué)習(xí)真正發(fā)生，首先需要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個適合合作學(xué)習(xí)的環(huán)境。使用小組式錯題本，讓錯題整理發(fā)生在六人小組中，讓學(xué)習(xí)發(fā)生在一個相互依賴，組員積極互動的合作學(xué)習(xí)情境中。

以筆者所執(zhí)教的六（4）班星河組錯題本為例。星河組共六人，組內(nèi)六人各自具有不同知識儲備，擁有不同學(xué)習(xí)能力，組內(nèi)成員分工明確，具有一定的小組合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗，能在組長的帶領(lǐng)下開展合作學(xué)習(xí)。小組式錯題本的建立，由組長帶領(lǐng)組員，通過討論制定人員安排、整理方法，分析要求、循環(huán)規(guī)律等錯題本使用方法。星河組最后討論結(jié)果是：

1.每天由一人整理，每天輪換，周一交由組長進(jìn)行匯總整理。

2.每次錯題整理至少兩題。

3.統(tǒng)一用黑筆，字跡清晰。

4.每位同學(xué)錯題分析過程要詳細(xì)。（盡量寫清楚語法知識或者固定搭配）

5.第二位同學(xué)必須閱覽前一位同學(xué)的錯題，進(jìn)行第二次檢查，如發(fā)現(xiàn)錯誤及時更正（用不同顏色的筆）。

6.每位同學(xué)在整理錯題前需要瀏覽前面所有同學(xué)的錯題，盡量避免同類錯誤的反復(fù)整理。

7.如有不明白的題目可以小組討論，小組不明白的問題詢問老師。

8.每周由組長整理錯題后出一張錯題練習(xí)，供小組成員進(jìn)行練習(xí)鞏固。

小組錯題本的建立和使用均建立在學(xué)生認(rèn)同基礎(chǔ)上，通過“小組使用公約”，使得之后的正常持續(xù)使用有保障。小組式錯題本將錯題整理從個人行為轉(zhuǎn)向合作行為，消除學(xué)生害怕錯題的恐懼心理，構(gòu)建一個相對平等的合作學(xué)習(xí)情境;通過激發(fā)思維碰撞，促發(fā)多維思考，從而提升學(xué)習(xí)效率。

二、巧用小組式錯題本，提煉合作學(xué)習(xí)方法

合作學(xué)習(xí)方法是指學(xué)生遵守小組合作規(guī)則，掌握分工合作技能，分享與接納不同觀點，小組自審等。每位組員在小組式錯題本建立之初就明白了使用規(guī)則和責(zé)任分工。這里主要就分享與接納不同觀點進(jìn)行闡述，依然使用上面星河組錯題本進(jìn)行舉例。

What do you else did last night？

組員1錯題分析：Last night是過去式，不小心把do抄反了。

組員2紅筆更正：前面有助動詞do，后面實義動詞要用do。

組員3紅筆再更正：Last night是過去式，前面有助動詞did，所以后面實意動詞用原型do。What else 固定用法。

組員1更正答案：What else did you do last night？

組員1到組員3的一步步更正，是學(xué)生思維過程的一個展示，組員1只是注意到了過去式，然而他只是對此略知一二，助動詞后面實義動詞需要變換的規(guī)律并沒有掌握，組員2明白助動詞用法，他直指組員1最大的問題，可是忽略了時態(tài)。組員3的更正幫助了組員1和組員2從時態(tài)，助動詞用法到固定搭配一一解釋，組員從獨自思考，到觀點分享，到意義構(gòu)建實現(xiàn)了互教互學(xué)的合作。這種合作學(xué)習(xí)方法，學(xué)歷低下的學(xué)生也能參與學(xué)習(xí)，進(jìn)行分享和意見表達(dá)。通過與其他同學(xué)的思維碰撞，得到了有意義的經(jīng)驗積累。而其他同學(xué)在教授的過程中，梳理了自己的思路，學(xué)會了如何多角度看問題，以及正確有邏輯的表達(dá)。真正的學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資料，與書本，與他人，與世界的對話，在小組式錯題本整理的過程中，小組成員與其他成員積極對話，多元思想得以碰撞，在穩(wěn)固意義建構(gòu)時，也提升了表達(dá)能力和分享能力，掌握了合作學(xué)習(xí)方法中重要的一項內(nèi)容。

三、活用小組式錯題本，提升合作學(xué)習(xí)評價力

學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力主要表現(xiàn)在自主學(xué)習(xí)和交流分享成果。經(jīng)過周期性的自主合作學(xué)習(xí)，小組內(nèi)已經(jīng)形成穩(wěn)定的合作情境，小組成員已經(jīng)具備一定的合作技巧，擁有一些合作方法，學(xué)會歸納與分享。錯題的整理也有了一定數(shù)量。這就對小組合作學(xué)習(xí)的成果需要有一個考量，考量分兩個維度，學(xué)業(yè)評價和合作技能的評價。前者是對學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)質(zhì)量的評測，后者是對學(xué)生合作技能的質(zhì)量的評價。因此筆者將組內(nèi)自評和組際評價“同步走”。

筆者鼓勵各小組首先通過小組自評來實現(xiàn)學(xué)業(yè)評價。如在六年級的學(xué)習(xí)中，我們發(fā)現(xiàn)語音是錯誤“重災(zāi)區(qū)”，小組在階段整理后，將“a”的不同發(fā)音的單詞整理在一起，制作一張關(guān)于“a”發(fā)音規(guī)律的練習(xí)，作為每位組員的學(xué)業(yè)評測，通過評測可以了解組員對于階段錯題的理解是否到位，對于錯題是否有歸納，對于學(xué)習(xí)是否有正向遷移。

通過組際競爭，互評互測的方式，針對每組的合作技能質(zhì)量進(jìn)行評測。評價表設(shè)置“參與小組錯題整理”，“參與糾錯更正”，“表達(dá)思路清晰”，“整體完成度”等項目，要求各組傳閱錯題本，為其他小組的每位組員進(jìn)行打分，滿分10分，最后表內(nèi)呈現(xiàn)的是組員個人合作學(xué)習(xí)能力，同時也可以將表內(nèi)橫向縱向核算累計，得出小組合作學(xué)習(xí)成果項目總分。小組與小組之間也可以有橫向的對比，對學(xué)習(xí)成果有跟蹤。

小組式錯題本是合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容載體，它的建立使得內(nèi)容呈現(xiàn)共性與個性的統(tǒng)一，它功能從歸納分析的單一走向知識提升和合作能力培養(yǎng)的雙重聚焦。我們應(yīng)當(dāng)更多地開發(fā)它的其他功能，促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，最終提高學(xué)習(xí)效率。

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