伍曉莉

摘 要：應(yīng)用文寫(xiě)作涉及的知識(shí)面較為廣泛，寫(xiě)作內(nèi)容又比較枯燥乏味，而且非常抽象化，于是筆者運(yùn)用“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”進(jìn)行教學(xué)，本文簡(jiǎn)要談了“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”具體實(shí)施及成效、注意事項(xiàng)。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用文寫(xiě)作;行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法;過(guò)程;成效

應(yīng)用文寫(xiě)作是大學(xué)語(yǔ)文必學(xué)板塊之一，在學(xué)生以后的求職以及工作中有極大的應(yīng)用前景。但是，應(yīng)用文寫(xiě)作涉及的知識(shí)面較為廣泛，寫(xiě)作內(nèi)容又比較枯燥乏味，而且非常抽象化，因此，造成了學(xué)生難以靜下心來(lái)學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫(xiě)作，也導(dǎo)致應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)無(wú)法取得預(yù)期的教學(xué)效果。2016年筆者參加了學(xué)院舉辦的“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”培訓(xùn)，深受啟發(fā)，最近幾年一直在實(shí)際教學(xué)過(guò)程采取了這一教學(xué)法，收到了一定的成效，接下來(lái)談?wù)劸唧w實(shí)施過(guò)程——

1.明確教學(xué)目的

學(xué)院為培養(yǎng)高素質(zhì)的用應(yīng)人才的應(yīng)用型本科，而大學(xué)語(yǔ)文在人才培養(yǎng)中得訓(xùn)練學(xué)生具備良好的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思、辨的能力。所以在教學(xué)過(guò)程中，教師就要始終堅(jiān)持以學(xué)生為本的首要原則，利用行動(dòng)導(dǎo)向法，為當(dāng)?shù)丶捌髽I(yè)培養(yǎng)一批高素質(zhì)、高技術(shù)的人才打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，要將學(xué)生從“知識(shí)學(xué)習(xí)型”轉(zhuǎn)變?yōu)檫m應(yīng)學(xué)生今后發(fā)展的“社會(huì)應(yīng)用型”人才。

2.科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組

根據(jù)行動(dòng)導(dǎo)向法的基本要求，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中將學(xué)生科學(xué)地劃分為若干個(gè)小組，促使小組成員收集并整理所需的信息資源。采用劃分小組的形式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)有利于形成個(gè)人與個(gè)人之間或者是團(tuán)隊(duì)與團(tuán)隊(duì)之間的良性競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)學(xué)生的斗志，從而促使各成員充分發(fā)揮自身的聰明才智，努力完成既定目標(biāo)。

3.設(shè)計(jì)貼合實(shí)際崗位的任務(wù)情境

由于行動(dòng)導(dǎo)向法是將培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力作為根本目標(biāo)，將職業(yè)行動(dòng)作為教學(xué)導(dǎo)向，以此來(lái)有目的有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在本專業(yè)的職業(yè)情境中，通過(guò)實(shí)踐的方式來(lái)體驗(yàn)該專業(yè)對(duì)應(yīng)工作崗位的一個(gè)過(guò)程，因此，為了使學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中學(xué)習(xí)實(shí)用知識(shí)，掌握必備技能，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)情境的時(shí)候就要綜合考慮到多方面的內(nèi)容。首先，教師要把握好教學(xué)大綱的總體要求，熟練掌握教學(xué)知識(shí)。其次，要走訪調(diào)研企業(yè)，明確當(dāng)前職場(chǎng)中對(duì)于應(yīng)用寫(xiě)作技能的要求，然后再將理論內(nèi)容與企業(yè)的實(shí)際需求相結(jié)合，以此來(lái)設(shè)置任務(wù)情境。

4.細(xì)化目標(biāo)任務(wù)

設(shè)置任務(wù)情境是實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向法的主要驅(qū)動(dòng)力，但這并不意味著教師只要設(shè)置好任務(wù)情境就可以旁觀了，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生應(yīng)用文寫(xiě)作基礎(chǔ)和能力為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)于設(shè)計(jì)的任務(wù)情境中所需的一些文種進(jìn)行詳細(xì)的講解，使學(xué)生對(duì)于不同情況應(yīng)當(dāng)運(yùn)用的文種有一個(gè)相應(yīng)的了解，幫助他們細(xì)化任務(wù)的支架，使其明確自己要做什么，怎么做。

5.部署寫(xiě)作方案

在進(jìn)行應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，教師在劃分學(xué)習(xí)小組的基礎(chǔ)上為每一位學(xué)生布置相應(yīng)的任務(wù)，使其明確分工，這樣能夠確保每一位學(xué)生都能積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中，提高小組的工作效率。比如說(shuō)，教師所設(shè)計(jì)的任務(wù)情境為“招聘啟事”，小組成員分工合作，按照教師構(gòu)建的寫(xiě)作框架來(lái)收集并整合寫(xiě)作所需的材料，比如說(shuō)與“招聘啟事”有關(guān)的不同崗位招聘信息等。完成收集信息這一項(xiàng)工作后，小組成員在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下分門(mén)別類地將信息整理好，分析信息哪些可以運(yùn)用到寫(xiě)作中，并研究部署寫(xiě)作方案。

6.實(shí)施應(yīng)用文的寫(xiě)作

確定寫(xiě)作方案后，各個(gè)小組的成員就可以根據(jù)既定的寫(xiě)作方案開(kāi)始應(yīng)用文的寫(xiě)作了。

7.作品展示，互動(dòng)點(diǎn)評(píng)

小組寫(xiě)作完成后，首先要將作品在小組內(nèi)進(jìn)行展示，使學(xué)生與學(xué)生間進(jìn)行交流，并提出意見(jiàn)，然后將眾人認(rèn)可的作品再班級(jí)展示，通過(guò)全員點(diǎn)評(píng)的方式增加課堂的互動(dòng)性，最后由教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)。作品展示與互動(dòng)點(diǎn)評(píng)的環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍內(nèi)交流學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

8.建立反饋修改機(jī)制

已經(jīng)成型的文章并不代表其就是一篇優(yōu)秀的文章，因此，不論是應(yīng)用文寫(xiě)作，還是其他寫(xiě)作，反饋修改這一環(huán)節(jié)對(duì)提高學(xué)生的寫(xiě)作水平大有裨益。教師采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法時(shí)也應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置反饋修改這一環(huán)節(jié)，使學(xué)生通過(guò)從小組成員、全班學(xué)生以及教師處反饋回來(lái)的意見(jiàn)和建議來(lái)了解自身的不足，并通過(guò)借鑒其他優(yōu)秀的作品來(lái)取長(zhǎng)補(bǔ)短。

這樣，行動(dòng)導(dǎo)向法在應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中的實(shí)施成效體現(xiàn)在一下幾個(gè)方面：

1.學(xué)習(xí)氛圍濃厚，寫(xiě)作質(zhì)量提高

教師將任務(wù)情境布置給學(xué)生，使其根據(jù)任務(wù)要求在創(chuàng)設(shè)的職業(yè)情景中親自參與實(shí)踐、團(tuán)隊(duì)協(xié)作共同探究學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)地參與到應(yīng)用文寫(xiě)作的教學(xué)中，現(xiàn)在的課堂學(xué)習(xí)氛圍非常濃厚，通過(guò)小組間的良性競(jìng)爭(zhēng)，使得各個(gè)小組你追我趕，形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了應(yīng)用文的寫(xiě)作，而且質(zhì)量也較以往有很大提高。

2.寫(xiě)作水平得到提升，綜合素質(zhì)得到鍛煉

將行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用到應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中的最終目的是為了切實(shí)提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，培養(yǎng)良好的寫(xiě)作能力，因其在教學(xué)過(guò)程中采用分小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，而且其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力與口語(yǔ)表達(dá)能力都得到了一定的提高。

但在采取行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法也應(yīng)注意：

采用行動(dòng)導(dǎo)向法最為重要的一點(diǎn)就是要以學(xué)生為中心，教師在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中扮演的是引路人、組織者、合作者的角色，這也是行動(dòng)導(dǎo)向法的精髓所在。與此同時(shí)，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法對(duì)教師對(duì)整個(gè)課堂的設(shè)計(jì)、收放、掌控等能力要求非常高，所以要求教師在小組教學(xué)的過(guò)程中不斷提升自身的綜合素質(zhì)，注重培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力、組織能力。

另外，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)看似在課堂上解放了老師，將更多的時(shí)間交給了學(xué)生，但是對(duì)課堂外要求老師花費(fèi)更多的時(shí)間和精力，不論是課前準(zhǔn)備還是課后評(píng)價(jià)。

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（作者單位：廣東科技學(xué)院公共基礎(chǔ)部， 廣東 東莞 523083）