高志華

摘要：在初中歷史的教學(xué)中，從課本本身的內(nèi)容編排和設(shè)置來看，顯然課本只是起到了提綱挈領(lǐng)的作用，更多的歷史知識需要學(xué)生和教師一起去發(fā)掘和探索，因此，在初中歷史的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識就顯得十分的重要了。學(xué)生只有先產(chǎn)生了更多的關(guān)于歷史真相的疑問，或者學(xué)會從歷史學(xué)習(xí)中不斷地進行思考，從思考中產(chǎn)生問題，才能夠進一步地探索歷史的真諦，從而充實歷史課程的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：初中歷史;問題意識;思考

歷史的龐雜性質(zhì)和歷史記錄的不完整性使得歷史的學(xué)習(xí)過程中需要更多的探討，需要更加深刻的辯證思考的意識，因此，教師在初中歷史教學(xué)過程中要不斷地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。本文旨在探究初中歷史教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，包括一、循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生思考;二、耐心解答，尊重學(xué)生所提的問題;三、獨立思考，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的問題意識三個方面。

一、循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生思考

在初中歷史的教學(xué)中，教師所扮演的角色不僅僅是歷史的講述者和傳達(dá)者，更要循循善誘的引發(fā)學(xué)生的思考，通過教師的啟示和引導(dǎo)，讓學(xué)生自己提出問題，提出自己的疑惑之處，通過這樣的問題激發(fā)的模式，來鍛煉學(xué)生勤于思考的良好習(xí)慣，同時加深學(xué)生對于歷史學(xué)習(xí)的熱愛，和對歷史的真相，以及歷史事件對時代及當(dāng)下的影響的辯證思維。在引導(dǎo)學(xué)生的過程中，教師可以分步采用幾個較小的問題，一步步地引導(dǎo)學(xué)生進行思考。同時，教師在設(shè)置問題時，要注重層層推進的連貫性，保證學(xué)生能夠在一條思維線路上逐級提高思維難度，加深理解，避免問題的跳躍性過大，使得學(xué)生的思維難以適應(yīng)，從而中途就放棄了思考。

例如，在學(xué)習(xí)《科舉制度的創(chuàng)立》這節(jié)課的時候，首先我從“什么是科舉制度？”這樣的問題出發(fā)，向?qū)W生介紹了科舉制度的基本形式;其次，我讓學(xué)生思考下一個問題：“科舉制度的建立，對于封建王朝的統(tǒng)治和社會的進步與發(fā)展具有哪些重要的意義？”引導(dǎo)學(xué)生思考科舉制度的正面影響;最后，通過對“科舉制度存在哪些缺陷？”來探討科舉制度的弊端，從而完整的完成這節(jié)課的學(xué)習(xí)。

二、耐心解答，尊重學(xué)生所提的問題

在歷史教學(xué)中，教師對于學(xué)生問題意識培養(yǎng)的重視程度，決定了學(xué)生是否會重視自己的問題，或者是否有信心提出自己的質(zhì)疑。因此，教師在進行不斷地引導(dǎo)學(xué)生進行思考，提出問題的同時，更加需要注意的是，在學(xué)生的認(rèn)知程度下，所提出的一些問題對于教師來看或許是幼稚的或者無足輕重的，以至于教師通常忽略了對這些問題的解答。但是，需要注意的是，無論學(xué)生提出來多么簡單的問題，教師都應(yīng)該認(rèn)真詳細(xì)的做出解答，并且在解答的過程中進一步激發(fā)學(xué)生的思考，引導(dǎo)學(xué)生向著更加深入的角度去探索，從而不斷深化歷史學(xué)習(xí)，不斷加強歷史素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)《漢通西域和絲綢之路》這節(jié)課的時候，以為學(xué)生向我提問：“為什么要開啟絲綢之路呢？”這個問題在教師看來似乎有些不加思考的嫌疑，但是，我仍舊耐心地為學(xué)生解答了漢朝的經(jīng)濟發(fā)展背景和國家所處的地位，漢朝時期，我國的手工業(yè)制品和農(nóng)產(chǎn)品十分發(fā)達(dá)，商品經(jīng)濟得到了一定的發(fā)展，絲綢之路不僅將國內(nèi)的商品帶到了西域諸國，更將外地的東西引入國內(nèi)，促進了商品的互通有無，具有深遠(yuǎn)的意義。在我的啟發(fā)和解答中，這位學(xué)生又進一步提出了更加深刻的問題，教學(xué)效果令我感到非常滿意。

三、獨立思考，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的問題意識

學(xué)習(xí)的過程中，雖然教師的作用是不可或缺的，但是，更重要的環(huán)節(jié)是學(xué)生能夠通過自己的獨立思考，自主的進行歷史學(xué)習(xí)。只有培養(yǎng)好學(xué)生的獨立思考能力，才能讓學(xué)生從自己的思考中發(fā)現(xiàn)問題。如果學(xué)生的獨立思考能力沒有得到加強和訓(xùn)練，那么，在學(xué)習(xí)歷史的過程中，不僅不能解答教師提出的問題，讓學(xué)生自己思考和提出問題更是無從談起。因此，要想培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，首先要讓學(xué)生的獨立思考能力有所提升，讓學(xué)生在獨立思考的過程中不斷地尋找出歷史記錄的矛盾，不斷地尋找歷史之謎的答案，建立對歷史學(xué)習(xí)孜孜不倦的渴求。

例如，在學(xué)習(xí)《明清經(jīng)濟的發(fā)展與閉關(guān)鎖國》這節(jié)課時，由于課程內(nèi)容重要，且覆蓋的知識面很廣，因此，我讓學(xué)生先進行自主學(xué)習(xí)，通過閱讀課本，和提前收集相關(guān)的歷史資料，思考“明清時期，我國的經(jīng)濟得到了怎樣的發(fā)展？閉關(guān)鎖國的政策又給我國帶來了哪些不良的后果？兩者有何聯(lián)系？”同時，讓學(xué)生在思考的過程中，通過自己對這部分內(nèi)容的深入思考，記錄下自己的疑問在接下來的學(xué)習(xí)中尋找答案。通過這樣的獨立思考，使得這節(jié)課的教學(xué)非常的高效，內(nèi)容也十分豐富。

總結(jié)：

問題意識對于學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識，解讀歷史真相具有著十分顯著的作用，在初中歷史的教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，有助于提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的質(zhì)疑能力，減少“唯課本論”的刻板現(xiàn)象。同時，問題意識的培養(yǎng)，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷地探索新的知識，擴展知識面，增加對歷史的了解和認(rèn)識。

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