劉玲

[摘 要]當(dāng)前，英語(yǔ)繪本已經(jīng)成為了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中不可缺少的語(yǔ)言資源，其以圖畫為主，文字為輔，通過(guò)視覺(jué)與語(yǔ)言的結(jié)合而表達(dá)一定的內(nèi)容，給學(xué)生以引導(dǎo)和啟發(fā)。以提示語(yǔ)、線索語(yǔ)、標(biāo)志語(yǔ)三種有效的教學(xué)手段，明確學(xué)生的練習(xí)方向，貫穿情感，讓學(xué)生能夠通過(guò)自身來(lái)自主理解，提升自身的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]繪本;核心素養(yǎng);輔助資源;小學(xué)英語(yǔ)

[中圖分類號(hào)] G623.31[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）27-0082-01

小學(xué)英語(yǔ)是基礎(chǔ)也是關(guān)鍵，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，我們應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感興趣，自主地投入到其中。在整個(gè)的英語(yǔ)教學(xué)中，以語(yǔ)言為核心提升學(xué)生的聽(tīng)力和口語(yǔ)是難點(diǎn)，應(yīng)用繪本能夠有效地實(shí)現(xiàn)難關(guān)的逐一攻破從而提升學(xué)生的英語(yǔ)水平。

一、指示語(yǔ)，明確方向

繪本中蘊(yùn)涵了很多內(nèi)容，能引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)。在課堂上，很多教師在使用繪本教學(xué)時(shí)，都習(xí)慣性地給學(xué)生講解內(nèi)容，通過(guò)長(zhǎng)篇大論給學(xué)生講道理，讓學(xué)生理解，但效果并不佳，究其原因，還是學(xué)生的理解能力有限，給他們講解得越多反而會(huì)給其一種誤導(dǎo)，讓他們不知道溝通的重點(diǎn)是什么，主要的內(nèi)容是什么。在我的教學(xué)中，并不會(huì)給學(xué)生太多的講解，而是用引導(dǎo)性的話語(yǔ)讓學(xué)生自己思考，明確繪本閱讀的方向，根據(jù)方向內(nèi)容進(jìn)行答案的尋找。

例如，繪本《David goes to school》，其主題鮮明，非常適合低年級(jí)的孩子閱讀，其中很多的內(nèi)容都比較簡(jiǎn)單，也貼近生活。“No yelling！”“ No running！”“No chewing gum in class！”“ Wait your turn！”“Pay attention！”“Raise your hands！” “You are staying after school！”“Recess is over！”等等，這些都能夠很好地教會(huì)學(xué)生一些簡(jiǎn)單的生活用語(yǔ)。在課堂上，我會(huì)用一些提示語(yǔ)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的興趣：“同學(xué)們，聰明又調(diào)皮的David 又闖了什么禍？快來(lái)讀一讀，然后告訴老師吧！”簡(jiǎn)單的提示語(yǔ)，將學(xué)生引入繪本中，學(xué)生能夠明確自己要尋找David做了哪些錯(cuò)事，閱讀也更加有了方向。

操練指示語(yǔ)簡(jiǎn)潔明了，能讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)明確閱讀的方向和內(nèi)容，不僅節(jié)省了時(shí)間，也提升了學(xué)生的閱讀興趣。

二、線索語(yǔ)，貫穿情感

繪本的種類很多，內(nèi)容也比較豐富，但無(wú)論多么豐富的內(nèi)容，其總有一個(gè)文本的主線。在講課時(shí)，我們應(yīng)該抓住這條主線，操練線索語(yǔ)，讓學(xué)生能夠圍繞著這個(gè)線索思考和分析，充分地進(jìn)行理解。

例如，繪本《what daddies and mommies do best》感情線比較細(xì)膩，講述了父母為孩子辛苦的付出。在平凡的小事中，孩子們很容易忽略父母的愛(ài)，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀這部分內(nèi)容時(shí)，我會(huì)著重讓學(xué)生們進(jìn)行表達(dá)。通過(guò)學(xué)生們的閱讀，讓學(xué)生們真正地發(fā)覺(jué)爸爸媽媽對(duì)自己的無(wú)私付出，從而產(chǎn)生感恩之情。在課堂上，我給學(xué)生們提供一些提示語(yǔ)，如講述媽媽的時(shí)候，我會(huì)用“housework”作為線索，讓學(xué)生們自己到繪本中找出“mommy do（媽媽做的事情）……”然后將媽媽做的事情表述出來(lái)，并且說(shuō)說(shuō)自己的媽媽都做了哪些，通過(guò)這樣的一個(gè)“housework”的線索提示，學(xué)生在閱讀時(shí)，情感能夠貫穿始終，也將整個(gè)故事進(jìn)行了了解。

通過(guò)線索性的語(yǔ)言，幫助學(xué)生進(jìn)行情感的貫穿，激發(fā)情感共鳴，將學(xué)生真正地帶入繪本中，提升學(xué)生的感知能力。

三、標(biāo)志語(yǔ)，凸顯主旨

標(biāo)志語(yǔ)也稱代表語(yǔ)，是一段文本內(nèi)容的最有特色的話語(yǔ)，往往能夠給人以深刻的印象。課堂上操練標(biāo)志語(yǔ)能夠在非常短的時(shí)間里給學(xué)生以提示，凸顯出文章的主旨，學(xué)生在標(biāo)志語(yǔ)的提示下，立即就能將標(biāo)志語(yǔ)與繪本內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系，閱讀過(guò)后，一旦遇到類似的內(nèi)容，就會(huì)聯(lián)想到繪本里的內(nèi)容。

例如，繪本《From head to toe》，內(nèi)容比較簡(jiǎn)單和幽默，能夠激發(fā)孩子們的興趣，深受學(xué)生的歡迎。文章中比較有代表性的內(nèi)容就是“I am a? ? ? and I? ? ?.Can you do it ？I can do it ！”經(jīng)典句型，這句話也是這本繪本的主要標(biāo)志。因此，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，我就會(huì)說(shuō)：“I am a monkey and I can climb trees .Can you do it ？I can do it ！”一邊說(shuō)，我還會(huì)一邊做幾個(gè)爬樹(shù)的動(dòng)作，引得學(xué)生們哄堂大笑。別看我只說(shuō)這一遍，學(xué)生們卻對(duì)這句話印象非常深刻。接著，我讓孩子們自己去練習(xí)，而這樣一句簡(jiǎn)單的話語(yǔ)也成了這本書(shū)的標(biāo)志性話語(yǔ)，整本書(shū)的主旨也自然凸顯出來(lái)了。

標(biāo)志語(yǔ)除了有一定的教育意義以外，還能夠加深學(xué)生的印象。我們?cè)谑褂脴?biāo)志語(yǔ)的同時(shí)，會(huì)反復(fù)地進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，凸顯主旨，學(xué)生在傾聽(tīng)的過(guò)程中，也會(huì)反復(fù)地進(jìn)行練習(xí)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的英語(yǔ)水平就會(huì)有所提升。

操練繪本的過(guò)程中還會(huì)遇到很多的難題，但這些難題都會(huì)有解決的辦法，我們?cè)趲ьI(lǐng)孩子們進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，應(yīng)該注重將學(xué)生們遇到的難題進(jìn)行搜集，做出繪本難度的調(diào)整，用最適合孩子們身心發(fā)展的繪本來(lái)啟發(fā)學(xué)生們，物盡其用，讓孩子們?cè)诶L本閱讀的過(guò)程中知禮儀、辨美丑、懂努力，快樂(lè)地接受知識(shí)，成長(zhǎng)起來(lái)，全面提升自身的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

（責(zé)編 韋淑紅）