沙翠

摘要：公共基礎(chǔ)課教學(xué)是高職院校教學(xué)的重要組成部分，創(chuàng)新公共基礎(chǔ)課教學(xué)方式方法是推進教學(xué)改革、提升教學(xué)質(zhì)量不可或缺的重要途徑。本文以我院公共基礎(chǔ)課程教學(xué)為例，分析了目前公共基礎(chǔ)課采用互動式教學(xué)模式的障礙，積極探索互動式教學(xué)模式，介紹了幾種行之有效的互動式教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：高職院校;公共基礎(chǔ)課;互動式教學(xué)模式

一、高職院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)現(xiàn)狀

公共基礎(chǔ)課不僅僅具有為專業(yè)課程的服務(wù)功能，更具有潛移默化的人文教化功能。縱觀高職課改的大體思路，以工作、就業(yè)為導(dǎo)向的專業(yè)課程體系改革推進的速度很快，但公共基礎(chǔ)課程教學(xué)效果確難以讓人滿意，突出表現(xiàn)在教學(xué)方法、教學(xué)手段單一。傳統(tǒng)的“灌輸式”、“講稿+粉筆+黑板”方法及手段，把學(xué)生當(dāng)作“容器”，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的積極性，難以培養(yǎng)學(xué)生思維能力和分析解決問題的能力，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。以思政理論課為例，高職院校的思政課旨在培養(yǎng)和提高學(xué)生的思想、道德等各方面的綜合素質(zhì)。教學(xué)效果將直接影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。目前，許多高校思政課的教學(xué)模式仍以教師為主，教師在教學(xué)過程中唱“獨角戲”，大多是傳統(tǒng)的“滿堂灌”、“填鴨式”。忽視了學(xué)生的認知規(guī)律，忽視了對學(xué)生認識世界主觀能動性的開發(fā)，顯然已不能適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的要求。教學(xué)過程是由若干能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標的環(huán)節(jié)組合而成的，有教師的教授與學(xué)生的學(xué)習(xí)雙邊互動的活動進程。所謂互動，必須有雙方，單方無法構(gòu)成互動?；咏虒W(xué)法就是為了達到教學(xué)目標，充分發(fā)揮師學(xué)兩個方面的主觀能動性，在師生之間展開的平等、自由、有序的對話、交流，最終達到教學(xué)相長的效果。只有教師與學(xué)生兩個方面的主動性發(fā)揮得當(dāng)，師生之間的信息交流處于良性循環(huán)，才能真正取得令人滿意的教學(xué)效果。因此，應(yīng)始終把學(xué)生為教學(xué)主體，而不是被動接受知識的客體?；邮浇虒W(xué)理念已被越來越多的教師認同和接受。但實際教學(xué)中，由于諸多因素的影響，使課堂缺少有效的互動，互動式教學(xué)模式的廣泛采用仍存在著諸多困難和障礙，因此，有必要對互動式教學(xué)模式進行深入研究。

二、缺少互動原因分析

互動式教學(xué)作為新課程教學(xué)理念之一，逐漸被廣大教師認同、接受，那么，為什么職業(yè)院?；A(chǔ)課教師并未普遍使用呢？究其原因，主要有如下幾點：

（一）教學(xué)觀念受傳統(tǒng)陳舊觀念束縛。高職院校教師因職稱原因，往往要承擔(dān)大量的教學(xué)任務(wù)和繁重的科研工作。盡管加快教學(xué)改革呼聲一浪高過一浪，而高職院校教師埋頭于教學(xué)方法研究的卻少之又少。固守傳統(tǒng)的教育理念，以教師和書本為中心，認為教師就應(yīng)該高高在上，學(xué)生就應(yīng)該洗耳恭聽。忽視學(xué)生的認知規(guī)律，不重視學(xué)生的主體地位，過分強調(diào)教師的傳授、傳承、灌輸，而忽視學(xué)生的感受、接受、內(nèi)化，學(xué)生的學(xué)習(xí)成了以模仿、背誦和訓(xùn)練為主要特征的維持性學(xué)習(xí)。盡管也有人認識到更新教育觀念的重要性，卻無奈與授課班級多，疲于講課，無暇對具體的教學(xué)方法進行更新和探索。而且由于公共課基礎(chǔ)課往往不被學(xué)生重視，滿足于及格就行的態(tài)度，也打擊了教師的鉆研熱情。

（二）教師改革創(chuàng)新能力不足。部分教師長期形成的單一教學(xué)方法，習(xí)慣于“填鴨式”和“滿堂灌”，是因為這種方式更便捷、可控，早已得心應(yīng)手。如果采用互動式教學(xué)，就需精心安排教學(xué)環(huán)節(jié)，在互動過程中隨時應(yīng)對不可預(yù)知的情況，可以說對教師的學(xué)術(shù)修養(yǎng)和教學(xué)功底都是極大的考驗。有些教師擔(dān)心因互動過度而失控，缺乏駕馭課堂的能力及勇氣，不敢變不想變。依舊維持傳統(tǒng)教學(xué)方法，局限于書本上的知識，就事論事，脫離學(xué)生的生活實際，置學(xué)生的“學(xué)”于不顧，滿堂一貫到底，學(xué)生學(xué)習(xí)沒有興趣，導(dǎo)致教學(xué)效果很差。

（三）教師的理論水平有待提高。當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)突飛猛進，新知識、新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，新信息、新觀念迅速傳播。教育者自身沒有豐富知識就無法駕馭課堂。擁有豐富的知識是對現(xiàn)代教師的基本要求。除了精通本學(xué)科的知識，還須有廣博的非專業(yè)知識。比如具備較豐富的文、史、哲、法等知識，時刻關(guān)注國際和國內(nèi)動態(tài)，包括政治、經(jīng)濟、文化、社會、軍事等各方面的發(fā)展動態(tài)都了然于心，方能在教學(xué)中游刃有余。還要善于將各種知識融會貫通，深入淺出地傳授給學(xué)生。如果教師沒有扎實的教學(xué)功底，對駕馭互動式課堂缺乏信心，就會感覺力不從心，干脆放棄互動。教育教學(xué)創(chuàng)新已勢在必行，高職院校教師必須與時俱進，不斷更新教育教學(xué)理念，努力提高自身的綜合素養(yǎng)，積極探索采用互動教學(xué)等先進的教學(xué)模式，為國家培養(yǎng)技能人才盡一份力量。

三、互動教學(xué)實施方法

實施互動教學(xué)，教師要精心設(shè)計好教學(xué)各個環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，可采用靈活多樣的教學(xué)法，如，問題導(dǎo)入式、案例分析式、師生問答式、合作探究式、辯論式等，把“聽、看、讀、議、寫”多種方式有機結(jié)合起來，構(gòu)建起一個多層次、全方位的互動教學(xué)模式。

（一）問題導(dǎo)入式。陶行知曾說：“智者問得巧，愚者問得笨?！眴栴}是引發(fā)思維的動力，設(shè)計出科學(xué)、富有思維性的問題，能激發(fā)學(xué)生的興趣，集中學(xué)生的注意力，在教師的引導(dǎo)下激發(fā)學(xué)生的求知欲望。以問題為主線，以解決問題為導(dǎo)向，教師與學(xué)生間展開互動交流啟發(fā)，學(xué)生之間展開相互激勵、互疑互問，在師生互動中發(fā)現(xiàn)、設(shè)計問題、探究問題，使課堂教學(xué)煥發(fā)出勃勃生機。

（二）案例分析式。以現(xiàn)實生活中具有典型性、普遍性的鮮活生動案例為載體，通過師生間、生生間合作互動，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)理論知識去思考、分析，形成自己的看法和觀點。教師在課堂上要激發(fā)學(xué)生廣泛參與討論，引導(dǎo)學(xué)生運用理論知識分析解決社會問題，把所學(xué)理論知識與解決實際問題統(tǒng)一起來，真正實現(xiàn)小課堂與大社會的有機結(jié)合，提高學(xué)生分析問題解決問題的能力。

（三）師生問答式。問答式是教師根據(jù)學(xué)生已有的知識或經(jīng)驗，對學(xué)生提問，并引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過思考，得出結(jié)論，從而獲得知識、發(fā)展智力的教學(xué)方法。古希臘著名哲學(xué)家蘇格拉底倡導(dǎo)的教育，自始至終是以師生問答的形式進行的。蘇格拉底在教學(xué)生獲得某種概念時，并不是把這種概念直接告訴學(xué)生，而是先向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生回答，如果學(xué)生回答錯了，他也不直接糾正，而是提出另外的問題引導(dǎo)學(xué)生思考，從而一步步得出正確的結(jié)論。問答式的顯著特點是有問有答，能夠激發(fā)學(xué)生思考，實現(xiàn)師生間信息的雙向交流只要教師多一點心思，多一點耐性，不急于把所謂的“答案”展示給學(xué)生，給學(xué)生思考的空間，適時點撥，就必有所獲。

（四）合作探究式。在課堂教學(xué)中，可以對全班學(xué)生進行分組，每組推選出一名組長負責(zé)。通過設(shè)問引疑，開展小組間互動、師生間互動以及課前課后的小組學(xué)習(xí)探究等。引導(dǎo)學(xué)生自主查閱資料、獨立發(fā)表見解;或讓學(xué)生自己提出問題，師生共同討論等。這種方法以學(xué)生合作為主體，要求每一位學(xué)生學(xué)會與其他合作伙伴配合、互動交流。實行“組內(nèi)合作，組外競爭”，讓學(xué)生變被動為主動，形成一個開放而有活力的課堂。

（五）課堂辯論式。課前，教師要創(chuàng)設(shè)問題，組織學(xué)生分組合作討論后，課上，各小組派代表上臺發(fā)言，闡述各自的觀點。在發(fā)言的過程中，其它小組的成員可以提問、質(zhì)疑進而展開辯論，使問題剖析更加透徹。實施辯論式互動教學(xué)的關(guān)鍵在于充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性，讓課堂真正“活”起來。

教師應(yīng)根據(jù)公共基礎(chǔ)課的教學(xué)特點，選擇適宜的互動教學(xué)模式，或者對多種教學(xué)模式進行整合，并創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，營造民主的教學(xué)氛圍，讓師生真正“動”起來。

參考文獻：

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