吉海燕

[摘 要]從現(xiàn)象學(xué)視角來(lái)看，體育教學(xué)就是師生、生生的真實(shí)相遇。在體育教學(xué)中，教師要用面向事物本真的現(xiàn)象學(xué)態(tài)度來(lái)研究學(xué)生、體育和教學(xué)，回歸學(xué)生體育生命實(shí)踐活動(dòng);從學(xué)生的興趣點(diǎn)、能力點(diǎn)和發(fā)展點(diǎn)出發(fā)，實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的溝通，與學(xué)生學(xué)練水平的相通，與學(xué)生體育學(xué)習(xí)目標(biāo)的融通，不斷豐富、拓展體育學(xué)科的育人價(jià)值。

[關(guān)鍵詞]體育教學(xué);本真;現(xiàn)象學(xué);視角

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.8[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）27-0045-02

基于現(xiàn)象學(xué)視角，體育教學(xué)就是師生、生生的真實(shí)相遇，即體育課堂是師生、生生相遇的場(chǎng)域。如果師生、生生只是共同在場(chǎng)（操場(chǎng)）而沒(méi)有相遇，那么本真意義上的體育教學(xué)就沒(méi)有發(fā)生。換言之，本真的體育教學(xué)誕生于師生、生生的真實(shí)相遇。那么，什么是真實(shí)的相遇？從現(xiàn)象學(xué)視角來(lái)看，相遇意味著師生、生生從“體”出發(fā)，體現(xiàn)體育教學(xué)的實(shí)踐性;從“育”出發(fā)，體現(xiàn)體育教學(xué)的教育性。因此，體育教學(xué)要回歸學(xué)生的生活世界，開(kāi)展科學(xué)、合理的體育活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

一、回歸事情本身：體育教學(xué)的現(xiàn)象學(xué)態(tài)度

1.學(xué)生：一種新的可能性

在體育教學(xué)中，學(xué)生對(duì)每一節(jié)課都抱有新的期待，寄寓著新的希望，因此教師必須用發(fā)展、發(fā)現(xiàn)的眼光看待學(xué)生。但是，有些教師對(duì)學(xué)生抱有成見(jiàn)，認(rèn)為學(xué)生這個(gè)項(xiàng)目現(xiàn)在做不好，就永遠(yuǎn)做不好。甚至，有些教師會(huì)產(chǎn)生“暈輪效應(yīng)”，認(rèn)為學(xué)生這個(gè)項(xiàng)目做不好，其他項(xiàng)目也做不好。與學(xué)生相遇，首先意味著教師必須秉持一種現(xiàn)象學(xué)態(tài)度——懸置，即懸置起教師的成見(jiàn)，使每一次體育教學(xué)都回歸到與學(xué)生相遇的實(shí)事本身，以一種陌生化的態(tài)度來(lái)看待學(xué)生，對(duì)學(xué)生寄寓“皮格馬利翁效應(yīng)”意義上的期待。如此，在教師的不斷鼓勵(lì)下，學(xué)生才能積極開(kāi)掘體育學(xué)練潛質(zhì)，對(duì)自我進(jìn)行突破。正如現(xiàn)象學(xué)家馬克斯·范梅南所說(shuō)的：“何謂兒童？看待兒童其實(shí)是看待可能性，看待一個(gè)正在成長(zhǎng)中的人?！?/p>

2.體育：一門(mén)舒展生命的學(xué)科

什么是體育？毛主席說(shuō)得好：“文明其精神，野蠻其體魄?！被诂F(xiàn)象學(xué)視角，體育學(xué)科就是舒展學(xué)生身體、心理、生命的學(xué)科。在體育教學(xué)實(shí)踐中，一些教師對(duì)體育存在不少認(rèn)識(shí)誤區(qū)：認(rèn)為體育就是競(jìng)技，總是人為地拔高體育教學(xué)要求，人為地增設(shè)體育活動(dòng)項(xiàng)目，人為地提高體育達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，殊不知，這實(shí)為拔苗助長(zhǎng);認(rèn)為體育就是游戲，課堂上讓學(xué)生自由地做游戲，導(dǎo)致體育學(xué)練淪為“放羊”。直面體育教學(xué)本身，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)體育學(xué)練，舒展身體，增強(qiáng)體魄，提升體技，增進(jìn)體能，使體育教學(xué)真正成為學(xué)生本質(zhì)力量的解放與舒展。

3.活動(dòng)：學(xué)生智慧的體育學(xué)習(xí)方式

體育教學(xué)是一種實(shí)踐教學(xué)，活動(dòng)是學(xué)生體育學(xué)習(xí)的重要方式。這種活動(dòng)，不僅包括學(xué)生的肢體性活動(dòng)，還包括學(xué)生的心理性活動(dòng)。同時(shí)，體育教學(xué)是以個(gè)體身體活動(dòng)的動(dòng)作技術(shù)體系為主的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，帶有明顯的實(shí)踐性。由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)情各不相同，因此教師不能以體育動(dòng)作的絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，應(yīng)容忍個(gè)體差異，允許學(xué)生各自對(duì)動(dòng)作進(jìn)行個(gè)性領(lǐng)會(huì)。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，體育活動(dòng)是一種個(gè)性化的活動(dòng)，教師不應(yīng)“為了技術(shù)而技術(shù)”要求學(xué)生，如此會(huì)遭遇學(xué)生的無(wú)聲反抗。體育活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生通過(guò)自己的身體展現(xiàn)魅力，應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)學(xué)科的育人價(jià)值。

二、回歸生命實(shí)踐：體育教學(xué)的現(xiàn)象學(xué)路徑

體育教學(xué)的路徑要從體育的原點(diǎn)出發(fā)。體育教學(xué)應(yīng)致力于發(fā)展學(xué)生體能，提升學(xué)生體技，增進(jìn)學(xué)生體健;要實(shí)現(xiàn)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的溝通，與學(xué)生體育學(xué)練水平的相通，與學(xué)生體育學(xué)習(xí)目標(biāo)的融通，從而豐富、拓展體育學(xué)科的育人價(jià)值。

1.把握興趣點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的溝通

好的體育教學(xué)，不僅能讓學(xué)生對(duì)某一個(gè)動(dòng)作“知其然”，更能讓學(xué)生對(duì)某一個(gè)動(dòng)作“知其所以然”。為此，教師要把握學(xué)生的興趣點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的溝通。只有與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)溝通，教師才能促進(jìn)學(xué)生對(duì)體育動(dòng)作的理解。如教學(xué)《足球正腳背運(yùn)球》時(shí)，一些教師總是按照學(xué)科固化的程序進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在“原地繞足球跑”“踩球”“腳間撥球”等活動(dòng)中失去興趣。筆者發(fā)現(xiàn)，在課間進(jìn)行拍皮球比賽時(shí)，學(xué)生興致盎然。為此，筆者在教學(xué)中融入游戲元素，將機(jī)械的、重復(fù)的、單一的“原地學(xué)練運(yùn)球”改為“運(yùn)球比快”游戲、“運(yùn)球比穩(wěn)”游戲、“運(yùn)球比慢”游戲、“運(yùn)球+傳球”游戲等。由于教師鏈接了學(xué)生的日常生活，把握了學(xué)生的興趣點(diǎn)，學(xué)生學(xué)練的熱情高漲，學(xué)練效果非常好，球感悄然而生。

2.把握能力點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)與學(xué)生水平的相通

學(xué)生的學(xué)練水平是體育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿?；诂F(xiàn)象學(xué)視角，體育教學(xué)要面向?qū)W生，尤其要關(guān)照學(xué)生的體育學(xué)練水平。為此，教師要把握學(xué)生的能力點(diǎn)，基于學(xué)生已有的學(xué)練水平，面向具體的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生是千差萬(wàn)別的，體育教學(xué)應(yīng)當(dāng)具有針對(duì)性、實(shí)效性。如教學(xué)《跨越式跳高》時(shí)，一些教師用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，這容易導(dǎo)致“優(yōu)等生吃不飽，差生吃不了”。從現(xiàn)象學(xué)視角來(lái)看，筆者認(rèn)為教師應(yīng)先行展開(kāi)學(xué)情調(diào)查，然后根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行“私人訂制”。如此，才能使學(xué)生克服恐懼心理，在原有水平上獲得發(fā)展。教學(xué)中，教師還可以運(yùn)用“進(jìn)門(mén)檻效用”，在學(xué)生達(dá)到同一個(gè)學(xué)練水平后，再適度調(diào)高標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生產(chǎn)生積極的自我暗示，獲得成功的體驗(yàn)。這種體驗(yàn)?zāi)懿粩嗟丶ぐl(fā)學(xué)生進(jìn)行體育學(xué)練的興趣和熱情，讓學(xué)生不斷超越自我，增強(qiáng)自信心。

3.把握發(fā)展點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)與學(xué)生目標(biāo)的融通

目標(biāo)是體育教學(xué)的杠桿，也是學(xué)生體育學(xué)練的動(dòng)力。在體育教學(xué)中，教師要依據(jù)學(xué)生的學(xué)練水平，制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)練目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，引導(dǎo)學(xué)生由“現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平”邁向“可能發(fā)展水平”。只有把握學(xué)生的發(fā)展點(diǎn)，教師才能充分拓展體育學(xué)科的育人價(jià)值。如教學(xué)《立定跳遠(yuǎn)》時(shí)，筆者依據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情，對(duì)照學(xué)生的學(xué)練目標(biāo)，潛心研究學(xué)生的學(xué)練方法。跳遠(yuǎn)，關(guān)鍵在于跳，而跳得遠(yuǎn)不遠(yuǎn)與諸多因素有關(guān)，如有沒(méi)有預(yù)習(xí)擺、上下肢是否協(xié)調(diào)配合、起跳蹬地是否有力、騰空有沒(méi)有充分展體等。為此，除了讓學(xué)生做拉伸肌肉、關(guān)節(jié)的準(zhǔn)備動(dòng)作外，筆者創(chuàng)新教學(xué)方式，借用體操墊子，擺成“∧_”型，讓學(xué)生比一比誰(shuí)跳得高;將體操墊子擺成“”和“”型，讓學(xué)生比一比誰(shuí)跳得高且遠(yuǎn);將體操墊子擺成“_∧”型，看一看學(xué)生收腹、舉腿是否到位。通過(guò)有針對(duì)性的練習(xí)，使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上不斷得到發(fā)展，不再機(jī)械、盲目地操練，而是在動(dòng)作分解、目標(biāo)分解的基礎(chǔ)上，不斷達(dá)成動(dòng)態(tài)發(fā)展的目標(biāo)。

生命是現(xiàn)象學(xué)視角下體育教學(xué)的原點(diǎn)和歸宿?；诂F(xiàn)象學(xué)視角，教師既要凸顯“體”的技術(shù)，又要展現(xiàn)“育”的價(jià)值，把握學(xué)生體育學(xué)練的興趣點(diǎn)、能力點(diǎn)和發(fā)展點(diǎn)，讓體育教學(xué)回歸學(xué)生、回歸生活。因此，教師要用學(xué)生的生活啟發(fā)，用體育的技術(shù)提升，用教學(xué)的手段助推，不斷發(fā)掘體育學(xué)科的育人資源，讓體育教學(xué)回歸本真。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 陳秀紅，何曉明.民間體育游戲開(kāi)發(fā)與運(yùn)用的探討[J].基礎(chǔ)教育課程，2017（06）.

[2] 王秋香.注重養(yǎng)成教育 構(gòu)建和諧校園[J].體衛(wèi)藝教育，2007（01）.

（特約編輯 木 清）