趙丹鳳

[摘 要]在音樂課堂教學中，對學生展開民族音樂教育，不僅能夠提升學生的音樂專業(yè)素質(zhì)，而且能夠?qū)W生的健康心理形成帶來正面影響。教師要建立民族音樂教學的自覺意識，在教學內(nèi)容選擇時，適時補充民族音樂內(nèi)容;在音樂教學中，適當為學生布設(shè)更多民族音樂學習的實踐活動，對學生展開全面的民族音樂素質(zhì)培養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]音樂教學;民族音樂;滲透渠道

[中圖分類號] G623.71[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）27-0041-02

中華民族有著悠久的歷史和文化，作為民族文化組成部分的民族音樂，具有重要的推廣價值。在小學音樂教學中進行民族音樂教育，不僅體現(xiàn)了社會主義核心價值觀，而且對培養(yǎng)學生的學科綜合素養(yǎng)也有積極影響。因此，教師要先建立民族音樂教學意識，通過多種信息手段整合民族音樂素材，并適時補充民族音樂內(nèi)容，從不同方面、不同視角展開教學調(diào)度，促使學生形成民族音樂學習的情感。

一、補充民族音樂教學內(nèi)容

小學音樂教材中有大量的民族音樂內(nèi)容，教師應(yīng)依據(jù)教材展開教學，讓學生自然接受民族音樂的洗禮。但在很多的教學單元中，民族音樂內(nèi)容相對較少，教師可利用多種信息搜集渠道，補充一些民族音樂教學內(nèi)容，給學生帶來更多民族音樂學習的機會。在民族音樂內(nèi)容選擇時，教師需要根據(jù)學生音樂學習的興趣和特點，提升民族音樂教學內(nèi)容的適合性。如學生對流行音樂感興趣，教師不妨引入流行音樂，將帶有民族音樂意味的流行音樂作為重要選項，這樣可以快速激活學生的學習思維。

例如，教學蘇少版小學五年級音樂上冊《彩色的中國》時，教師先讓學生打開地圖，找到歌曲中所說的“碧綠的平原”和“金黃的沙漠”，然后利用多媒體播放歌曲，讓學生感受歌曲的內(nèi)容。在學生熟悉歌曲旋律后，教師展開拓展設(shè)計：“我國是多民族國家，你對少數(shù)民族有多少了解？你熟悉的少數(shù)民族樂器有哪些？”學生快速展開學習互動：少數(shù)民族有回族、壯族、瑤族、苗族、朝鮮族、蒙古族、侗族等，其音樂樂器有蘆笙、冬不拉、馬頭琴、巴烏等。教師隨后運用蘆笙演奏了一段民歌，學生深受感染。

上述教學，教師引入少數(shù)民族樂器，并給學生展示演奏，將學生帶入特定的學習情境之中。學生對少數(shù)民族樂器比較陌生，教師以此作為教學拓展的方向，給學生以更多新的學習體驗，獲得了好的學習效果。

二、借助媒體滲透民族音樂

民族音樂的表現(xiàn)形式眾多，教師在具體教學設(shè)計時不妨借助多種媒體手段，搜集民族音樂內(nèi)容，展示民族音樂作品，與學生展開多元互動，豐富民族音樂滲透的途徑。民族音樂內(nèi)容的信息搜集，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)信息搜索平臺，將學生喜歡的民族音樂作品進行整合篩選，激發(fā)學生的學習興趣。課堂教學中，教師可運用多種手段進行多元化展示。民族音樂的呈現(xiàn)方式多種多樣，多媒體是教師的重要選擇，也可以借助民族樂器進行直觀演示，給學生帶來更多的學習契機。同時，教師要注重發(fā)動學生展開民族音樂展示活動，讓學生以自己最喜歡的形式對民族音樂作品進行直觀演示，以調(diào)動學生學習民族音樂的主動性。

音樂課堂教學中，如果教師能夠?qū)⒚褡逡魳芬远喾N媒體形式展示出來，給學生帶來的學習感知是比較豐富的。例如，教學《采蓮歌》時，教師先利用多媒體播放這首歌曲，再給學生布設(shè)思考問題：“這首歌曲表現(xiàn)了什么樣的情緒？四個樂句有什么特點？歌曲的旋律有什么特點？”學生傾聽歌曲后，紛紛展開討論。有的學生認為此歌曲歡快靈動，具有濃郁的生活氣息;也有的學生說此歌曲帶有民謠的特點，反復詠唱，能給人以鮮明的節(jié)奏感。教師對學生的思考情況進行解讀：“這首歌曲表現(xiàn)的情緒歡快活潑，節(jié)奏感極強，旋律靈動，具有民歌民謠的相關(guān)特點。在你熟悉的民謠中，你能夠找到類似的歌曲嗎？”問題提出后，學生再次進行思考討論，使課堂學習向縱深發(fā)展。

上述教學，教師借助多媒體播放歌曲，并以此作為學習起點，發(fā)動學生對歌曲展開討論分析，然后從民歌民謠的角度進行引導發(fā)動，成功調(diào)動了學生學習音樂的熱情。學生對民歌民謠有特殊的情感，教師以此作為教學的調(diào)度點，其教學設(shè)計是比較成功的。

三、延伸民族音樂教學維度

課堂教學中，為引導學生學習民族音樂，教師不妨給學生布設(shè)更多的學習活動，或者延伸課堂教學維度，以提升學生學習民族音樂的自覺性。民族音樂內(nèi)容學習時，教師需要借助多種教學媒體手段，為學生提供更多的學習幫助;也可以為學生布設(shè)一些演繹活動，讓學生通過多種形式接受民族音樂;還可以利用民族音樂樂器展開相關(guān)的學習，引發(fā)學生學習民族音樂的熱情。另外，由于課堂教學時間有限，很難讓學生建立完整的民族音樂認知體系，所以教師需要延伸課堂教學的維度，引導學生利用課余時間學習民族音樂。

例如，《楊柳青》是一首江蘇民歌，音樂旋律蘊含濃郁的揚州民歌風格，教師先為學生示范演唱，學生聽時情不自禁地跟隨教師歌唱。學生對這首民歌比較熟悉，很快就掌握了歌曲的旋律。于是，教師引導學生展開學習討論：“這首揚州民歌是人們在勞動時哼唱的，發(fā)揮你的想象力，思考一下，一邊勞動一邊歌唱是怎樣的情景呢？”然后教師利用多媒體播放歌曲，引導學生在音樂氛圍中進行討論學習。有的學生說，我們的勞動人民是能歌善舞的，常一邊勞動一邊唱歌，讓我們想起了劉三姐對歌，這應(yīng)該是一種享受生活的狀態(tài)，即勞動者用歌聲傳遞情緒，表達對生活的熱愛之情;也有的學生說，我們平時在家里干家務(wù)活時也會聽音樂，或者哼唱歌曲，這種感覺是特別美的。在課堂結(jié)束時，教師為學生布設(shè)一個訓練任務(wù)：“課外搜集民歌信息，準備參與課堂展示，要用演繹的形式呈現(xiàn)出來?！薄?/p>

上述教學，教師讓學生展開學習討論，對民族音樂進行深度感知。特別是為學生布設(shè)民歌搜集任務(wù)，有效延伸了課堂教學維度，同時讓學生課外學習民歌，準備參與班級展示活動，這對促進學生民族音樂學習有更多的積極影響。

四、豐富民族音樂鑒賞實踐

豐富民族音樂鑒賞實踐活動，這是音樂課堂的重要追求。因此，教師要針對學生的學習實際，為學生布設(shè)更多的音樂實踐活動。如民族音樂作品演繹、民族樂器演奏比賽、民族音樂演唱比賽等，都屬于比較適合的民族音樂學習實踐活動，教師要根據(jù)學生的學習需要做出選擇，激發(fā)學生學習民族音樂的熱情。

民族音樂有地域的特點，所以教師在引導學生學習感知民族音樂作品時，需要根據(jù)不同地域文化的特點展開相關(guān)設(shè)計，為學生提供豐富的感知體驗機會。例如，《打麥號子》是一首靖江民歌，歌曲以領(lǐng)眾形式演唱，演唱時要講究呼應(yīng)配合。于是，教師為學生布設(shè)演繹任務(wù)：“以小組為單位，現(xiàn)場演繹這首民歌，需要自行創(chuàng)編相關(guān)動作，由一個同學負責領(lǐng)唱，其他成員配合應(yīng)答，體現(xiàn)真實的勞動場面?！比蝿?wù)下達后，學生都能夠積極行動起來，查找相關(guān)材料，進行集體演繹活動。教師給予必要的技術(shù)指導，課堂學習氣氛濃郁。為讓學生構(gòu)建有形認知，教師專門為學生準備相關(guān)的視頻材料，學生觀看的熱情很高，并在觀看中掌握了基本的操作要領(lǐng)。課堂演繹活動開始，學生都能夠積極表現(xiàn)，課堂教學被推向高潮。

上述課堂演繹活動，將學生帶入特定的情境之中。學生對課堂演繹有特殊的情結(jié)，教師抓住學生的心理展開布設(shè)，成功調(diào)動了學生的學習主動性。這首民歌非常適合學生展開集體演繹活動，加上教師的到位指導，讓學生獲得豐富的學習體驗。

總之，在音樂課堂教學中，進行民族音樂教育是音樂學科教學的重要追求，符合新課程改革的精神要求，對學生的成長有重要的助力支持，應(yīng)該引起我們音樂教師的廣泛關(guān)注。

（特約編輯 木 清）