林宜靜

[摘 要]小學(xué)階段的閱讀教學(xué)，教師要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體作用，以?xún)和囊暯且I(lǐng)學(xué)生解讀課文，促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提升。前置性解讀、對(duì)話(huà)性解讀、想象性解讀，都能夠促進(jìn)學(xué)生與文本的密切對(duì)話(huà)，提升閱讀教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué);兒童化解讀;生命成長(zhǎng)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）27-0026-01

在平常的閱讀教學(xué)中，一些教師往往愛(ài)把自己對(duì)課文的解讀強(qiáng)加于學(xué)生身上，而忽視了學(xué)生特有的生理、心理等方面的狀況，久而久之，學(xué)生被動(dòng)地接受著教師灌輸?shù)乃枷?，天性被壓抑，這不利于他們的健康成長(zhǎng)。在這種教學(xué)背景下，“兒童化解讀”應(yīng)運(yùn)而生，它可以使學(xué)生的天性得到釋放，才華得到發(fā)展，能力得到提升。

一、前置性解讀，關(guān)注童心認(rèn)知

所謂前置性解讀，就是指在閱讀教學(xué)之前，教師讓學(xué)生就自己的預(yù)習(xí)情況或者學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勛约簩?duì)文本的認(rèn)知。這樣教學(xué)，可以讓學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、閱讀經(jīng)驗(yàn)等與文本內(nèi)容順利接軌，有助于教師隨時(shí)調(diào)整或者改變教學(xué)策略，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。

如在教學(xué)統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊(cè)《植物媽媽有辦法》一課時(shí)，教師可以先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己熟悉的植物有哪些，這些植物是如何傳播種子的。由于學(xué)生在平時(shí)的生活中對(duì)植物也有一些了解與接觸，自然有許多話(huà)說(shuō)。有學(xué)生向大家介紹了睡蓮傳播種子的方法（睡蓮果實(shí)成熟以后，會(huì)在水里腐爛，隨波逐流，沉入水底，生根發(fā)芽）;有學(xué)生向大家介紹了鳳仙花傳播種子的方法（果實(shí)裂開(kāi)，種子彈向四方）。在學(xué)生的前置性解讀中，有些是他們親眼見(jiàn)到的，有些是他們從科普書(shū)籍上讀到的……這些都是學(xué)生寶貴的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。在這種教學(xué)背景下，教師再讓學(xué)生學(xué)習(xí)文中植物傳播種子的方法，學(xué)生自身的經(jīng)驗(yàn)與書(shū)本經(jīng)驗(yàn)接軌，他們對(duì)動(dòng)物傳播、風(fēng)傳播、水傳播等植物傳播種子的方法就有了更加深刻的認(rèn)識(shí)。

閱讀教學(xué)中采取前置性解讀的教學(xué)方法可以有效喚醒學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，真正基于童心，點(diǎn)燃童心，能夠使學(xué)生收獲屬于自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

二、對(duì)話(huà)性解讀，調(diào)動(dòng)童趣心理

閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生與文本對(duì)話(huà)的過(guò)程。采取對(duì)話(huà)性解讀的閱讀方式，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，而且在對(duì)話(huà)過(guò)程中，學(xué)生的個(gè)性化閱讀見(jiàn)解也會(huì)展現(xiàn)在大家面前，能夠促進(jìn)他們認(rèn)知的相融共通，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。

如在教學(xué)統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)《一幅名揚(yáng)中外的畫(huà)》時(shí)，根據(jù)文本內(nèi)容的特點(diǎn)，教師可以布置這樣的閱讀任務(wù)：自由讀課文，先想想課文主要講了什么，然后同桌進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，輪流設(shè)計(jì)閱讀問(wèn)題，一方問(wèn)，一方答，角色輪流轉(zhuǎn)換。這樣的對(duì)話(huà)活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲與好勝心。有學(xué)生就提出了這樣的問(wèn)題：這幅名揚(yáng)中外的畫(huà)是什么畫(huà)？（《清明上河圖》）這幅畫(huà)是誰(shuí)畫(huà)的？（張擇端）這幅畫(huà)為什么能夠名揚(yáng)中外？……學(xué)生們就自己感興趣的話(huà)題提出問(wèn)題，解答問(wèn)題。最后，教師再就學(xué)生感到難以解決的問(wèn)題進(jìn)行講解。這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)不僅符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有助于學(xué)生與文本展開(kāi)深層次對(duì)話(huà)，進(jìn)而達(dá)到提升閱讀教學(xué)質(zhì)量的目的。

在閱讀教學(xué)中，這種質(zhì)疑、釋疑的閱讀活動(dòng)能夠把學(xué)生帶入特定的文本解讀活動(dòng)之中，通過(guò)學(xué)生之間的對(duì)話(huà)，達(dá)到對(duì)文本內(nèi)容的深層次挖掘。在這種教學(xué)背景下，學(xué)生對(duì)課文的解讀將更深邃，也更全面。

三、想象性解讀，激活童真思維

在閱讀教學(xué)中，想象性解讀是一種更為開(kāi)放的解讀方式。采取想象性解讀的閱讀方法，可以激活學(xué)生的童真思維，使其對(duì)文本內(nèi)容的個(gè)性化見(jiàn)解能夠展現(xiàn)在大家面前，從而使學(xué)生的文本閱讀更具活力。

如在教學(xué)統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)《陶罐和鐵罐》一課時(shí)，根據(jù)文本內(nèi)容的特點(diǎn)，教師可以采取想象性解讀的教學(xué)方法。首先，教師讓學(xué)生自由讀課文。然后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己喜歡陶罐還是鐵罐，為什么。最后，讓學(xué)生想象一下：若干年后，假如陶罐和鐵罐再次相遇，他們之間會(huì)發(fā)生什么？這樣解讀不僅可以使學(xué)生對(duì)文本所要表達(dá)的道理感受得更加深刻，而且也符合學(xué)生喜歡幻想，喜歡續(xù)編故事的特點(diǎn)。在這種教學(xué)背景下，有學(xué)生說(shuō)，假如它們?cè)俅蜗嘤?，鐵罐一定會(huì)為自己的無(wú)知感到抱歉;有學(xué)生說(shuō)，鐵罐會(huì)以一種全新的形式出現(xiàn)在陶罐面前。不管學(xué)生的想象多么天馬行空，教師都要尊重他們對(duì)課文的解讀，以使他們從小愛(ài)上語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

在閱讀教學(xué)中，教師從兒童的心理特點(diǎn)出發(fā)設(shè)計(jì)想象問(wèn)題，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且可以使學(xué)生對(duì)課文的解讀充滿(mǎn)個(gè)性化特征，真正把教學(xué)引向深入，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的快速提升。

總之，“兒童化解讀”是一種從兒童視角對(duì)文本展開(kāi)解讀的行為，它可以有效改變單向思維、單向解讀的教學(xué)現(xiàn)狀，從而真正促進(jìn)學(xué)生與文本的密切對(duì)話(huà)，提升學(xué)生與文本的契合度，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)！

（責(zé)編 劉宇帆）