呂海艷

[摘 要]思維導(dǎo)圖是培養(yǎng)與運(yùn)用發(fā)散性思維，并將思維具象化的一種有效手段，是創(chuàng)新教學(xué)路徑的方法之一。在課堂教學(xué)中，教師可通過魚骨式思維導(dǎo)圖、流程式思維導(dǎo)圖、樹狀式思維導(dǎo)圖和發(fā)散式思維導(dǎo)圖等，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主閱讀、梳理文章內(nèi)容、拓展習(xí)作思路，讓他們獲得語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]思維導(dǎo)圖;閱讀方法;高效課堂;語文素養(yǎng)

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2019）22-0014-04

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出要求：注重學(xué)生在閱讀課堂教學(xué)中的體驗(yàn)和感悟。許多專家也向我們提出：閱讀貴在思考，唯有思考，才能有效地促進(jìn)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)、感悟，并使之得到不斷的深化與升華。在課堂教學(xué)中，我們可通過思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深入思考，不斷獲得對(duì)文本的體驗(yàn)、感悟。

一、制作魚骨式思維導(dǎo)圖，提高課前預(yù)習(xí)效率

預(yù)習(xí)是語文學(xué)習(xí)效率最重要的保障。萬事開頭難。在預(yù)習(xí)中，要讓學(xué)生掌握并恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用好思維導(dǎo)圖，盡快理清所閱讀文章的脈絡(luò)。因此，教師講解思維導(dǎo)圖的基本圖形和繪制方式就顯得尤為重要了。

例如，教學(xué)人教版六年級(jí)上冊(cè)第四組的《鹿和狼的故事》這篇略讀課文，在預(yù)習(xí)時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生制作魚骨式思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在課前運(yùn)用思維導(dǎo)圖大膽地質(zhì)疑，理清文章的脈絡(luò)，以實(shí)現(xiàn)突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，打造高效課堂的目的。

師：同學(xué)們，課前老師請(qǐng)大家預(yù)習(xí)課文《鹿和狼的故事》，并請(qǐng)大家用思維導(dǎo)圖來理清文章的脈絡(luò)。誰能概括地說政府采取了幾項(xiàng)措施來保護(hù)鹿？

生1：設(shè)立凱巴伯森林為狩獵保護(hù)區(qū)。

生2：雇請(qǐng)獵人捕殺狼。

師：同學(xué)們，用什么樣的思維導(dǎo)圖能比較好地理解課文呢？“珍惜自然，保護(hù)環(huán)境”是這個(gè)單元的主題。我認(rèn)為，運(yùn)用魚骨式思維導(dǎo)圖，就非常簡(jiǎn)潔明了。不同的思維導(dǎo)圖，有不同的效果和作用。

首先，同學(xué)們，請(qǐng)看小紅同學(xué)的做法。（出示圖一）小紅同學(xué)畫出一個(gè)魚骨的框架，這是對(duì)故事的一個(gè)大概了解的過程。

其次，可以用思維導(dǎo)圖提煉出事情發(fā)展的過程（如圖二）。讀完故事，相信大家對(duì)故事有了新的認(rèn)識(shí)。請(qǐng)大家按照魚骨架的結(jié)構(gòu)，逐步回答相關(guān)問題。

其三，可以用思維導(dǎo)圖找出故事發(fā)展順序（如圖三）。在表達(dá)順序上，可用上“首先”“然后”“之后”“最后”等詞。

其四，可用魚骨式思維導(dǎo)圖寫出單元主題。同學(xué)們可以按照“狼等野獸被獵殺得多—鹿過著幸福的生活—植被被大量破壞—大量鹿病倒，數(shù)量減少”這樣的順序來完善思維導(dǎo)圖。（圖四）

師：課文中，鹿、狼、森林之間的關(guān)系告訴我們的是——

生：生活在同一個(gè)地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的，人們必須尊重生物界的相互關(guān)系。

（展示學(xué)生的作品。圖五）

師：是啊，同學(xué)們，你們能夠圍繞“珍惜自然資源，分析事物的原因、發(fā)展和內(nèi)在的邏輯”的思路，用魚骨式思維導(dǎo)圖理清文章的脈絡(luò)，真的太棒了！

師：其實(shí)，這種魚骨式思維導(dǎo)圖，還可以用在很多課文的預(yù)習(xí)上。例如，《賣火柴的小女孩》《凡卡》《我的伯父魯迅先生》等文章也可以用這種魚骨式思維導(dǎo)圖來梳理文章的脈絡(luò)。

教師在課堂上演示思維導(dǎo)圖的最終目的，在于讓學(xué)生能夠有效地理解、感悟課文內(nèi)容。在教例中，教師通過對(duì)魚骨式思維導(dǎo)圖的展示、講解和補(bǔ)充、完善，大大激發(fā)了學(xué)生的興趣，并讓他們掌握了魚骨式思維導(dǎo)圖的繪制方法與技巧。這樣，使學(xué)生慢慢地在學(xué)習(xí)中循著文章的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，掌握了魚骨式思維導(dǎo)圖的繪制方法與技巧，有條有理地梳理文章的內(nèi)容。

二、展示流程圖式思維導(dǎo)圖，激發(fā)自主閱讀動(dòng)力

著名特級(jí)教師竇桂梅老師曾這樣說：“閱讀是一個(gè)思考的過程?！比绻婚喿x不思考，那么閱讀就沒有任何意義了。在教學(xué)中，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀動(dòng)力，讓學(xué)生有自己獨(dú)特的見解，顯得非常重要。

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)通過思維導(dǎo)圖畫出文本的精髓，將文本內(nèi)容可視化，讓學(xué)生有所觸動(dòng)，受到啟發(fā)。只有理解故事的整體結(jié)構(gòu)、情節(jié)之間的邏輯關(guān)系，才能選擇適當(dāng)?shù)乃季S導(dǎo)圖類型。完成導(dǎo)圖的過程并不簡(jiǎn)單，學(xué)生需要重復(fù)閱讀，整體理解故事的脈絡(luò)，才能夠完成任務(wù)。同時(shí)，“想到的”與“寫出來”還有一定距離。這個(gè)過程中需要學(xué)生反復(fù)揣摩、提煉語言，這樣能很好地鍛煉了學(xué)生的歸納和表達(dá)能力。

在第三學(xué)段的說明文教學(xué)中，流程圖式能大大地增強(qiáng)學(xué)生的閱讀動(dòng)力。教師可以運(yùn)用“3-2-1形式”，教授流程圖式，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。3-2-1形式，就是從文中找出3個(gè)新知識(shí)點(diǎn)、2個(gè)有趣的事實(shí)并提出1個(gè)問題。如，教學(xué)《新型玻璃》一課，教師這樣引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)。

師：同學(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)一篇說明文《新型玻璃》，請(qǐng)大家看老師屏幕上出示的問題。（課件出示）

1.文中介紹了幾種類型的玻璃？

2.它們各自有哪些特點(diǎn)？

3.作者是用什么說明方法介紹的？

4.在生活中，你還見過哪些類型的玻璃呢？

5.請(qǐng)你用思維導(dǎo)圖對(duì)課文進(jìn)行總體的分析評(píng)價(jià)。

（通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生很快就能弄清楚各種玻璃的特點(diǎn)）

師：現(xiàn)在哪組同學(xué)愿意將你們的思維導(dǎo)圖分享給大家呢？

生1：老師，我想分享給大家。（出示圖六）

生2：老師，我認(rèn)為他們的思維導(dǎo)圖比較零亂，不夠清晰，容易讓我們對(duì)文本產(chǎn)生一些誤解，我們組做的思維導(dǎo)圖是這樣的（出示圖七）。

生3：老師，我覺得我們組制作的思維導(dǎo)圖，更簡(jiǎn)潔、明了地將本文的知識(shí)點(diǎn)展現(xiàn)出來，大家請(qǐng)看（圖八）。

師：同學(xué)們，這種類型的思維導(dǎo)圖將記與學(xué)、思考與運(yùn)用巧妙地結(jié)合起來了，我把它叫作流程圖式思維導(dǎo)圖。請(qǐng)大家來總結(jié)歸納一下，流程圖式思維導(dǎo)圖制作過程有什么要求。

生1： 我們先通讀課文，從文中找出3個(gè)新知識(shí)點(diǎn)、2個(gè)有趣的事實(shí)，最后提出1個(gè)問題。（出示圖九）

生2：你們看，這是我們組做的“3-2-1形式”的思維導(dǎo)圖。（出示圖十）

師：是啊，同學(xué)們，只要我們認(rèn)真思考，就能跟隨作者的腳步有所發(fā)現(xiàn)、有所收獲。

實(shí)踐活動(dòng)證明，學(xué)生非常喜歡這種學(xué)習(xí)方式。運(yùn)用思維流程圖，能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們自主閱讀的動(dòng)力。

三、完善樹狀式思維導(dǎo)圖，構(gòu)建閱讀知識(shí)體系

思維導(dǎo)圖是構(gòu)建知識(shí)框架的一種非常實(shí)用的工具。根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況，我鼓勵(lì)學(xué)生在課后繼續(xù)繪圖、完善思維導(dǎo)圖，以便對(duì)照所學(xué)課文，梳理、理解、鞏固所學(xué)內(nèi)容，讓思維導(dǎo)圖在課后復(fù)習(xí)中充分發(fā)揮它的作用。

例如，教學(xué)《各具特色的民居》一課時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生制作樹狀思維導(dǎo)圖，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，讓學(xué)生將難度大的問題一步一步地逐層分解，最終找到問題的答案。

首先，讓學(xué)生了解樹狀思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)（圖十一）。教師引導(dǎo)學(xué)生利用樹形結(jié)構(gòu)組織內(nèi)容，使內(nèi)容更加條理化，側(cè)重點(diǎn)放在結(jié)構(gòu)化的內(nèi)容組織方式上。然后，交流畫樹狀思維導(dǎo)圖的方法。教師引導(dǎo)學(xué)生注意樹狀圖的流暢度、舒適度。最后，整理樹狀式思維導(dǎo)圖并進(jìn)行修改。要注意突出重點(diǎn)，讓人一目了然。如圖十二。

四、運(yùn)用放射式思維導(dǎo)圖，拓展學(xué)生習(xí)作思路

著名特級(jí)教師薛法根教師曾說：“學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣大多是從‘寫真話開始的?！蔽覉?zhí)教多年，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不喜歡寫作文、害怕寫作文的現(xiàn)象普遍存在。學(xué)生的習(xí)作空話、套話、大話普遍，語言表達(dá)干巴巴，缺乏真情實(shí)感。同時(shí)，習(xí)作出現(xiàn)“兔子尾巴——長(zhǎng)不了”的問題。究其原因，主要是沒有將閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，學(xué)生的發(fā)散性思維沒有得到有效的培養(yǎng)。

在教學(xué)習(xí)作“自我介紹”一課中，我將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到習(xí)作教學(xué)中來，以打開學(xué)生的習(xí)作思路。下面是教學(xué)片斷實(shí)錄。

師：同學(xué)們，初次見面，打個(gè)招呼吧！

生1：老師，你好！

生2：你好，請(qǐng)問你是誰？

師：同學(xué)們，要想讓別人很快地了解你，大家有什么好方法教教老師嗎？誰來做我的小老師？

生：老師，我覺得可以用自我介紹的辦法。

師：真是好辦法。我們?nèi)?）班的小朋友，愿不愿意和大家分享呢？

生：愿意。

師：好的，這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)怎樣做——自我介紹（板書）。

師：同學(xué)們，自我介紹主要介紹“我”的哪些方面呢？

師：（幻燈演示圖十三）請(qǐng)同學(xué)們看看老師出示的幻燈圖片，老師要讓大家學(xué)習(xí)用思維導(dǎo)圖的方法做自我介紹。大家先聽老師講解，不明白的地方可以問老師。

首先是畫出中心點(diǎn)“我”。同學(xué)們，大家首先要確定中心點(diǎn)，畫一個(gè)自己喜歡的形狀，如圓形、菱形、橢圓形等。其次，確定介紹自己哪幾個(gè)方面，寫在“我”的周邊。其三，畫上放射線段，并把突出“我”的某個(gè)特點(diǎn)的詞語寫在對(duì)應(yīng)線段的周邊。

師： 同學(xué)們，聽明白了嗎？聽明白了的話，就親自動(dòng)手，請(qǐng)你抓住自己最有特點(diǎn)的方面來做介紹。

生1：老師，我發(fā)現(xiàn)介紹自己，可以介紹自己家庭成員、喜好、朋友等。

生2：老師，我想從我的性格、愛好、外貌等方面來介紹自己。

生3：老師，我想介紹我的身高、皮膚、可愛的大鼻子，可以嗎？

……

師：說得真不錯(cuò)！同學(xué)們，下面，老師希望你把自己的姓名、年齡，在哪所學(xué)校上幾年級(jí)以及外貌、性格、愛好等方面的特點(diǎn)，制作成思維導(dǎo)圖，把最真實(shí)的你介紹給大家，相信你一定行！

（學(xué)生制作思維導(dǎo)圖）

師：同學(xué)們，自我介紹就是這么簡(jiǎn)單，抓住你認(rèn)為最主要的特點(diǎn)來介紹。這種類型的思維導(dǎo)圖，我們稱為放射式思維導(dǎo)圖。放射式思維導(dǎo)圖，顧名思義，就是以一個(gè)內(nèi)容為中心，再向四周擴(kuò)散延展的形式。讓我們用這種方法繼續(xù)畫吧。

在教師的演示與講解之后，學(xué)生馬上就動(dòng)手繪制起來，出現(xiàn)了很多優(yōu)秀作品。更讓我高興的是，他們還能將自己的課外閱讀也做成思維導(dǎo)圖?？梢?，學(xué)生已經(jīng)能夠靈活地運(yùn)用思維導(dǎo)圖了。

上面這幾種思維導(dǎo)圖，本質(zhì)特征是一樣的，就是從一個(gè)中心點(diǎn)出發(fā)，把紛亂復(fù)雜的內(nèi)容進(jìn)行分層、分類，通過主枝、分枝將文章梳理得條分縷析?？傊?，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突破學(xué)生閱讀的難點(diǎn)，讓閱讀教學(xué)簡(jiǎn)約而高效，從而全面提升學(xué)生的語文整體素養(yǎng)。

（責(zé)編 韋 雄）