曹人龍 彭迎春

摘 ? ?要： 合作學(xué)習(xí)模式在大學(xué)英語閱讀教學(xué)的運用過程中效果與小組規(guī)模、目標設(shè)置、評價方式、師生關(guān)系四個維度的影響因素正相關(guān)。教師在該模式的教學(xué)實施過程中扮演著組織者、實施者、指導(dǎo)者、參與者及評價者等角色，要從以上四個維度入手加強角色的運用，增強學(xué)生的合作意識，提高合作學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語 ? ?合作學(xué)習(xí)模式 ? ?教學(xué)改革

一、引言

合作學(xué)習(xí)理論是基于建構(gòu)主義理論和動機理論提出的。建構(gòu)主義理論提出學(xué)生學(xué)習(xí)過程是積極建構(gòu)知識的過程，而不是被動接受知識的過程，學(xué)習(xí)的結(jié)果不是學(xué)生接受了知識，而是在學(xué)習(xí)過程中個體知識經(jīng)驗得到了改組[1]。動機理論的核心是激發(fā)每個成員的學(xué)習(xí)動機[2]，合作學(xué)習(xí)目標之一是增強學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機，減輕學(xué)習(xí)者的壓力，創(chuàng)造積極有效的課堂環(huán)境[3]。從該理論出發(fā)，在合作學(xué)習(xí)模式中只有小組所有成員達到了預(yù)設(shè)的共同目標愿景，每個成員才能實現(xiàn)個人目標。我在前期研究發(fā)現(xiàn)成員性別、成員不同的學(xué)習(xí)成績在合作學(xué)習(xí)績效總分上有差異，合作學(xué)習(xí)效果與小組規(guī)模、目標設(shè)置、評價方式、師生關(guān)系四個維度的影響因素正相關(guān)。正是基于以上研究結(jié)果，本文將進一步研究教師在大學(xué)英語閱讀合作模式中的角色及教學(xué)實施過程，強化大學(xué)英語教師在英語閱讀教學(xué)中運用合作學(xué)習(xí)模式的效果。

二、教師在大學(xué)英語閱讀合作模式中的角色分析

不同于以往的課堂教學(xué)，合作學(xué)習(xí)模式將以教師為主體的教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)為以學(xué)生合作學(xué)習(xí)為主、師生合作為輔的教學(xué)模式。教師的角色從以往的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、實施者、指導(dǎo)者、參與者及評價者等。

1.組織者。作為合作學(xué)習(xí)模式的組織者，教師要熟練掌握合作學(xué)習(xí)模式的理論知識，熟悉學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)習(xí)慣及個性特點。在合作學(xué)習(xí)前教師要認真完成備課和課程設(shè)計環(huán)節(jié)，明確合作學(xué)習(xí)目標，理清學(xué)習(xí)的重點和難點，認真組織可行性強、效果顯著的英語閱讀課堂。

2.實施者。在大學(xué)英語閱讀合作學(xué)習(xí)模式的實施過程中，教師要對小組進行合理分工，小組人數(shù)控制在五六人為最佳。前期本人發(fā)現(xiàn)指定組，即成績較好和較差學(xué)生共同組成的情況下閱讀成績提高最快，因此在分組過程中要考慮組員的不同性格及學(xué)習(xí)積極性，形成互補性。此外，在實施過程中還要明確組員間的分工，確定組長、背景材料收集員、現(xiàn)場記錄員、協(xié)調(diào)員及發(fā)言人員等，每次實施時輪流交替，避免“一言堂”現(xiàn)象。

3.指導(dǎo)者。在實施合作學(xué)習(xí)模式時教師主要充當指導(dǎo)者角色。教師要及時指導(dǎo)各小組間的合作學(xué)習(xí)，在思想、方法、積極性等方面指導(dǎo)學(xué)生，要讓組員在該模式下學(xué)會合作學(xué)習(xí)的技巧及方法。還要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在合作過程中發(fā)現(xiàn)問題，及時指導(dǎo)學(xué)生解決問題;學(xué)會表達自己的觀點和傾聽別人的觀點，營造小組凝聚力和合作學(xué)習(xí)的氛圍。

4.參與者。教師需要積極參與合作學(xué)習(xí)，在教師與教師間形成合作學(xué)習(xí)氛圍。同時在學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)模式閱讀文本時，教師應(yīng)積極參與各個小組的學(xué)習(xí)，對各個小組及小組成員的學(xué)習(xí)情況進行現(xiàn)場觀察。在參與過程中要注意調(diào)控各小組的合作學(xué)習(xí)，避免學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中話語過多或過少的現(xiàn)象，并在參與過程中與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。

5.評價者。合理及正確的評價對合作學(xué)習(xí)組員的學(xué)習(xí)積極性呈正相關(guān)關(guān)系，教師作為評價者要注意評價的及時性、準確性及激勵性，使學(xué)生在評價過程中得到激勵，并及時發(fā)現(xiàn)問題，形成良性循環(huán)。

三、合作學(xué)習(xí)模式在大學(xué)英語閱讀中的教學(xué)實施

我以2018級生物制藥班為該模式的實施對象，該班共有班級人數(shù)35人，其中男生14人，女生21人，該班學(xué)生普遍英語成績一般，成績較好者及成績較差者約占班級人數(shù)的2/5，其余同學(xué)為成績中等者。閱讀范本以外語教學(xué)與研究出版社出版，鄭樹堂主編的《新視野大學(xué)英語1讀寫教程》第三版第二單元Section A：“A childs clutter awaits an adults return”為例。

步驟一：明確目標及劃分小組。明確目標是合作學(xué)習(xí)模式教學(xué)實施的第一步，也是該模式能否實施成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，這要求教師在課程開始前熟悉閱讀材料，對閱讀材料進行精心的備課。在該文章中我將教學(xué)目標定為讓學(xué)生“have a better understanding of your parents love”和“Generation Gap”。確定目標后，根據(jù)“異質(zhì)同構(gòu)”的原則將該班級劃分成七個學(xué)習(xí)小組，每組由五名成員組成，其中兩個小組由成績較好和較差學(xué)生共同組成，其余五個小組為成績中等者組成。分組時充分考慮組員間的性別、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)積極性、性格及學(xué)習(xí)風(fēng)格等因素。在小組中分別設(shè)置組長、記錄員、協(xié)調(diào)員、發(fā)言人等角色。

步驟二：課前資料收集及整理。在正式閱讀材料前收集相關(guān)資料的目的是幫助學(xué)生更好地理解文本。根據(jù)這一單元的教學(xué)目標，我提出“How do you understand the love between parents and children？ What will you do to honor and sustain the love between you and your parents now that you are a college student？”兩個問題要求學(xué)生提前思考，并布置學(xué)生在課前合作收集有關(guān)“Generation Gap”和“parents love”這兩方面的相關(guān)資料，尤其是收集有關(guān)美國父母對子女愛的表現(xiàn)形式及美國家庭中處理代溝的方式與中國的不同之處。在資料收集這一過程中，要求小組所有成員必須全部參與，并由記錄員做好詳細的記錄以作為教師評價的依據(jù)之一。

步驟三：課堂合作閱讀實施。組長按照分組及課前收集的資料組織組員對閱讀文本進行合作學(xué)習(xí);記錄員負責觀察并記錄小組成員學(xué)習(xí)討論過程中的活動情況，記錄合作學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題;協(xié)調(diào)員負責協(xié)調(diào)組員課前收集的準備資料并協(xié)調(diào)合作閱讀過程中出現(xiàn)的問題;發(fā)言人負責匯報本組成員合作學(xué)習(xí)過程。在合作學(xué)習(xí)過程中，小組需要對閱讀文本進行基本的理解、總結(jié)概括、劃分大段、對各部分進行大意總結(jié)并完成課后相關(guān)問題的回答。在實施課堂合作學(xué)習(xí)中，教師要全程參與各個小組的學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)各個小組間用英文溝通問題，指導(dǎo)學(xué)生合理運用收集的背景知識、閱讀技巧、句法分析及語法知識等，幫助學(xué)生解決在前期準備階段遇到的生單詞、長難句和較難理解的段落等問題。Schmidt提出過“注意假設(shè)”，認為“注意是將輸入轉(zhuǎn)化為吸收的必要且充分條件”[4]。因此，教師在指導(dǎo)過程中要引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生在閱讀過程中強化“注意意識”“注意”重點詞、短語和句子進行共享[5]。在這個階段的最后由各個小組的發(fā)言人匯報本組的合作學(xué)習(xí)情況及對文本的理解。

步驟四：合理科學(xué)的評價。對學(xué)習(xí)過程及結(jié)果的評價是整個大學(xué)英語閱讀合作學(xué)習(xí)模式實施的最后一個步驟，教師合理科學(xué)的評價對該模式的實施效果起著至關(guān)重要的作用。教師客觀全面的評價能讓學(xué)生認識到合作學(xué)習(xí)過程中存在的不足，激發(fā)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)熱情，維持良好的師生關(guān)系;主觀片面的評價則會挫傷學(xué)生的合作學(xué)習(xí)積極性。在對該堂課程的評價中，不僅要對各個小組間的合作學(xué)習(xí)差異性進行評價，還要對各個小組及小組內(nèi)部成員的表現(xiàn)進行評價，表揚實施過程中表現(xiàn)較好者，對表現(xiàn)欠佳的小組指出問題，幫助他們在下一次合作閱讀中避免問題，逐步提高。

四、結(jié)語

在大學(xué)閱讀合作學(xué)習(xí)的課堂實施過程中，教師要熟悉角色、明確目標;精心組織、細心指導(dǎo);積極參與，科學(xué)評價，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢，提高大學(xué)英語教學(xué)的有效性及創(chuàng)新大學(xué)英語教學(xué)改革。本研究對學(xué)生的性格因素、環(huán)境因素等考慮較少，在今后研究中需要進一步加強。

參考文獻：

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[3]Richards，Jack C.， and Theodore Rodgers. Approaches and Methods in Language Teaching[M].Second Edition， New York： Cambridge University Press， 2001：193.

[4]Schmidt， R.. The role of consciousness in second language learning[J]. Applied Linguistics，1990（2）：129-158.

[5]陳平平.花亮.合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用：一項教學(xué)行動個案研究[J]. Crazy English Teachers，2009（12）.

本文系江西省高校教改立項課題《“合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式”在大學(xué)英語閱讀創(chuàng)新教學(xué)改革中的實踐》研究成果，課題編號：JXJG-14-3-19。