張榮花

摘 ? ?要： “互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代隨著移動技術(shù)和設(shè)備的迅速發(fā)展，基于移動學(xué)習(xí)的教學(xué)模式創(chuàng)新是大勢所趨，本文結(jié)合ASSURE教學(xué)設(shè)計模式的分析學(xué)習(xí)者，陳述學(xué)習(xí)目標，選擇方法、媒介和材料，運用教學(xué)資源，要求學(xué)習(xí)者參與、評價與修正等六個步驟研究新形勢下課程教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新方法，實現(xiàn)信息技術(shù)與課程的整合，提升課程質(zhì)量，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。

關(guān)鍵詞： ASSURE ? ?教學(xué)設(shè)計 ? ?移動學(xué)習(xí)

一、ASSURE模式

ASSURE是1989年美國學(xué)者羅伯特·海涅克等人在《教學(xué)媒體與技術(shù)》中提出的一種教學(xué)設(shè)計模式，通過六個環(huán)節(jié)對教學(xué)過程進行系統(tǒng)化和步驟化設(shè)計，模式中的每一個字母代表教學(xué)設(shè)計的一個步驟，合起來的“ASSURE”同時有“確?！苯虒W(xué)效果成功之意。ASSURE教學(xué)設(shè)計模式已經(jīng)被廣泛應(yīng)用在國內(nèi)外的課程教學(xué)、遠程教育和企業(yè)培訓(xùn)能中，它的六個步驟分別是Analyze Learners（分析學(xué)習(xí)者），State Objectives（陳述學(xué)習(xí)目標），Select Methods， Media and Materials（選擇方法、媒介和材料），Utilize materials（運用教學(xué)資源），Require learners performance（要求學(xué)習(xí)者參與），Evaluate an Revise（評價與修正）。

二、基于ASSURE模式的課程教學(xué)設(shè)計

（一）A：分析學(xué)習(xí)者

此步驟主要對課程學(xué)習(xí)者的情況進行分析，包括一般性情況、學(xué)習(xí)起點能力和學(xué)習(xí)風格等，這是教學(xué)活動的準備階段。2018年我國第一批“00后”開始進入大學(xué)學(xué)習(xí)，移動學(xué)習(xí)時代教育與技術(shù)的融合已經(jīng)潤物細無聲地滲透于這些“數(shù)字公民”的全部學(xué)習(xí)過程中。信息技術(shù)打破了學(xué)習(xí)的時空邊界，建構(gòu)了新的大學(xué)生校園格局，為師生提供了解決問題的工具和溝通的平臺，以泛在學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、定制學(xué)習(xí)、社群學(xué)習(xí)、沉浸式學(xué)習(xí)和休閑學(xué)習(xí)為代表的新型學(xué)習(xí)方式在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代下已初成體系。與此同時，大學(xué)生學(xué)習(xí)深度下降、學(xué)習(xí)動力低、學(xué)習(xí)自主性差等問題已經(jīng)出現(xiàn)。分析學(xué)習(xí)者是教學(xué)活動的起點，教師要對當代大學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)特點等有全面深刻的認識，同時根據(jù)各自高校、專業(yè)和班級實行分類教學(xué)、因材施教。

（二）S：陳述學(xué)習(xí)目標

此階段是對課程學(xué)習(xí)目標的陳述，學(xué)習(xí)目標是教學(xué)活動的終點?！耙詫W(xué)生為中心”，就是以學(xué)生學(xué)到了什么、學(xué)會了什么評判教育的成效。學(xué)習(xí)目標是學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果清晰的愿景，是學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束后預(yù)期的行為表現(xiàn)，它應(yīng)該清晰、全面，容易管理，適合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，與成功的標準一致，且容易被師生理解和交流，能為學(xué)生學(xué)習(xí)提供方向，并且有助于學(xué)生自我評價，引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)。新時期教育部要求本科教育切實提高課程教學(xué)質(zhì)量，合理提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，增加課程難度，拓展課程深度，所以課程學(xué)習(xí)目標應(yīng)該是學(xué)生課程知識能力素質(zhì)的有機融合，培養(yǎng)學(xué)生用專業(yè)知識解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級思維，并且應(yīng)該有一定難度，有較高要求，結(jié)果應(yīng)具有探究性和個性化。

（三）S：選擇方法、媒介和材料

這一環(huán)節(jié)是如何設(shè)計從教學(xué)起點到教學(xué)終點的過程，包括確定實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的方法、選擇合適的教學(xué)資源及媒介類型。在移動互聯(lián)時代，教師要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和個性化發(fā)展，基于混合學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法將以往的學(xué)習(xí)和數(shù)字化學(xué)習(xí)優(yōu)勢相結(jié)合，實現(xiàn)線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)整合，是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”融合發(fā)展期課程教學(xué)的重要方法。教師在線下課堂教學(xué)中要加大情景教學(xué)法、項目驅(qū)動法、協(xié)作學(xué)習(xí)法、自主學(xué)習(xí)法等教學(xué)方式的運用力度，確保課程教學(xué)效果。

在教學(xué)資源方面，教師可以選擇選用現(xiàn)成的、對現(xiàn)有進行改進或設(shè)計全新的資源。借助當下互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)和虛擬技術(shù)的興起，慕課、微課、網(wǎng)上公開課、STEAM課程、虛擬實驗室、網(wǎng)絡(luò)直播等已成為規(guī)模，騰訊課堂、云私塾、網(wǎng)上人大、ABC360、喜馬拉雅等資源已成為品牌，微信群、QQ討論組等被廣泛應(yīng)用。在確保實現(xiàn)學(xué)生目標的基礎(chǔ)上，出于節(jié)省時間與精力的原因，教師可以采用現(xiàn)有的教學(xué)資源和材料，若現(xiàn)有材料難以充分滿足教學(xué)需要，教師可以對資料進行改進或設(shè)計、編寫新的資源和材料。視頻、音頻、圖片、文字、動畫、游戲、網(wǎng)頁等都是教學(xué)可以選擇的材料類型，教師要充分考慮學(xué)習(xí)目標、教學(xué)情境和學(xué)生特點等，材料應(yīng)具有可視化、微型化、交互性、便攜性等特點，滿足移動學(xué)習(xí)時代學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。在此階段教師要提高自己的現(xiàn)代化信息技術(shù)運用能力，讓學(xué)生積極參與到課程教學(xué)資源和資料的選擇和編制中。

（四）U：運用教學(xué)資料

在此環(huán)節(jié)教師要在課程教學(xué)中精心設(shè)計、善于運當下豐富的教學(xué)資源和媒介材料。首先在設(shè)計上，教師要對課程教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)，充分考慮移動學(xué)習(xí)改革的要求，將課程系統(tǒng)性專題性知識細化分解為一個個獨立“知識點小模塊”，充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和圖文并茂的信息資源，圍繞知識點將圖片、視頻、影音資料進行數(shù)字資料整合，建構(gòu)成系列體驗式課堂“教學(xué)情境”。其次，在運用材料的過程中應(yīng)遵循5P法：第一，預(yù)覽教學(xué)材料：教師在正式教學(xué)活動前，對選擇和設(shè)計的教學(xué)材料進行預(yù)覽，去粗取精，確保材料符合學(xué)習(xí)目標，難度適宜，激發(fā)學(xué)生的興趣;第二，準備學(xué)習(xí)資源：教師要確保材料和設(shè)備到位，并根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目標和教學(xué)情境，確定好材料的組織方式和使用邏輯，以確保師生順利使用媒體設(shè)備和材料;第三，準備學(xué)習(xí)環(huán)境：課堂教學(xué)教師需要確保開展混合式學(xué)習(xí)的教室空間，包括支持在線學(xué)習(xí)的移動終端、可滿足多種教學(xué)法的靈活多變的座位安排等，課堂外的自主學(xué)習(xí)也要確保每位學(xué)生都能上網(wǎng)學(xué)習(xí)，并得到老師的學(xué)業(yè)幫助和學(xué)習(xí)支持;第四，準備學(xué)習(xí)者：教師要提高學(xué)生移動學(xué)習(xí)中的信息處理、自主學(xué)習(xí)、團隊協(xié)作等能力，確保學(xué)生有足夠的技能完成學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正、努力進取，具有批判精神，能課前、課中和課后完成相應(yīng)的各項工作;第五，提供學(xué)習(xí)經(jīng)驗：教學(xué)活動以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，教師作為知識的提供者和學(xué)習(xí)過程的服務(wù)者，要提高自己的專業(yè)水平，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

（五）R：要求學(xué)生互動參與

“以學(xué)生為中心”就是從“教師將知識傳授給學(xué)生”向“讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造知識”轉(zhuǎn)變，從“傳授模式”向“學(xué)習(xí)模式”轉(zhuǎn)變[1]。在此步驟中，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體作用，全面參與教學(xué)活動方案的構(gòu)建和實施。首先教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要確保學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標，積極參與，鍛煉他們的綜合技能，練習(xí)他們的綜合技能，“一個優(yōu)化的、充滿感情和理智的教學(xué)情境，是激勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的根本保證。無論情境的外在形式還是情境內(nèi)容都會使學(xué)生產(chǎn)生積極的情緒反應(yīng)”[2]。其次，在課程教學(xué)實施過程中，教師要確保通過面對面交流、小組討論、任務(wù)協(xié)作、總結(jié)材料、隨堂測驗、形成性練習(xí)、微信QQ等多種方式讓學(xué)生互動參與并給予及時、恰當?shù)姆答?，通過反饋及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進程，根據(jù)具體情況調(diào)整教學(xué)，并對學(xué)生進行有針對性的指導(dǎo)，提升課程質(zhì)量。

（六）E：評價和修正

學(xué)業(yè)評價就是對學(xué)生是否實現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標，取得了課程的預(yù)期成果進行評定和判斷，以往的學(xué)業(yè)評價方式一般以試卷考試作為終結(jié)性的結(jié)果，基于移動學(xué)習(xí)的學(xué)業(yè)評價更加強調(diào)過程性考核，考核的時間、地點、方式、證據(jù)等都隨著新型學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的變革而改變，評價目的、評價主體、評價內(nèi)容等趨于多元化，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)科專業(yè)制定適合本校實際的考核方案。對媒體材料及教學(xué)方法的評估可以通過學(xué)生座談、課堂討論、教師觀察反思、教學(xué)管理問卷調(diào)研等多種手段進行，教師要在課程實施中主動對此發(fā)起正式和非正式評價，以便在過程中及時調(diào)整改進。對教師教學(xué)的評價可以通過學(xué)生評價、自評、同行評價、教學(xué)管理等多方評價進行，需要注意的是，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代，要把教師信息技術(shù)與課程的結(jié)合能力、使用媒介材料創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能力、新型教學(xué)方法手段運用能力等作為考核指標體系。

三、結(jié)語

教育工作者必須關(guān)注教育變革的新動態(tài)，提升自己的教學(xué)藝術(shù)，提高課程教學(xué)質(zhì)量，淘汰“水課”，讓自己的課建設(shè)成“金課”，實現(xiàn)人才培養(yǎng)能力的全面提高。

參考文獻：

[1]申麗君.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下大學(xué)生學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀及發(fā)展策略研究[D].無錫：江南大學(xué)，2018.

基金項目：西安培華學(xué)院2018校級教改項目，項目編號：PHY1829;2018年陜西教育科學(xué)規(guī)劃“十三五”規(guī)劃課題，項目編號：SGH18H519。