孫培亞

[摘 要]統(tǒng)編語文教材較以往教材有了很大的改變，設(shè)置了精讀、略讀和課外閱讀三個板塊。在課堂教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以教材文本為依托，按照教學(xué)目標(biāo)要求，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)課型選擇不同的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，以提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]統(tǒng)編教材 ;閱讀方法;教學(xué)內(nèi)容;教學(xué)課型

[中圖分類號] G623.2[文獻標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）22-0036-01

與其他版本教材相比，統(tǒng)編語文教材有一個明顯的特點，那就是設(shè)置了精讀、略讀、課外閱讀三個板塊。這為學(xué)生的閱讀指明了方向。因此，對統(tǒng)編教材的教學(xué)，教師要以文為本，不斷創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，以提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。

一、基于教學(xué)內(nèi)容，選擇相應(yīng)方式

在語文教學(xué)中，不同的課型教學(xué)的策略、方式是不一樣的。只有對不同課型采取不同的策略，才能有助于學(xué)生閱讀能力的真正提升。在精讀課文中，教師要根據(jù)文章的內(nèi)容特點，深挖細究，引導(dǎo)學(xué)生比較閱讀;在略讀課文中，教師要把閱讀的主動權(quán)真正下放給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要選擇相應(yīng)的閱讀形式。因此，在課堂教學(xué)中，教師要依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采取不同的教學(xué)形式，讓學(xué)生真正參與其中，享受到閱讀的樂趣。

如，統(tǒng)編教材一年級下冊的《咕咚》一課，是一篇部分注音的課文。教學(xué)時，怎樣才能讓學(xué)生學(xué)會不認(rèn)識的生字呢？教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，自由讀課文，不認(rèn)識的生字可以借助拼音讀一讀，也可以借助課文的插圖猜讀，爭取把課文讀正確、讀流利?！比缓?，教師再讓學(xué)生以合作的形式互讀，講一講在遇到不認(rèn)識的字時自己是如何猜讀的。最后，在集體交流環(huán)節(jié)，教師對猜讀正確的學(xué)生予以表揚，鼓勵其他學(xué)生向他學(xué)習(xí)。這樣教學(xué)，以教會學(xué)生運用猜讀的方式來解決遇到的生字，有助于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

在語文教學(xué)過程中，由于受傳統(tǒng)教育思想的影響較深，教師很難走出每一課都“精講精練”的教學(xué)模式，忽略了學(xué)生的個性需求以及學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，要想保證學(xué)生閱讀質(zhì)量的提升，教師就要盡可能地選擇一些與教學(xué)內(nèi)容相符的教學(xué)形式，使學(xué)生的語文素養(yǎng)能夠得到提升。

二、基于不同課型，實施不同策略

語文教材的課文分為精讀和略讀兩種類型。在實際教學(xué)中，多數(shù)教師把教學(xué)的時間與精力放在精讀課文上，而一些教師對所有的課文都是以精讀的標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生。這樣，忽視了教材編排的科學(xué)性，不利于閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。教師應(yīng)該明確，精讀課文是略讀課文的基礎(chǔ)。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)以精讀課文為基礎(chǔ)，舉一反三，鼓勵學(xué)生把在精讀課文中學(xué)到的閱讀方法運用到略讀課文中，進行操作實踐，掌握閱讀的策略。

在精讀課的教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇相應(yīng)的方式，重點讓學(xué)生理解、掌握閱讀“這一類”文章的策略、方法;而略讀課文的教學(xué)，重在引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況把在精讀課上掌握的閱讀技巧、策略，科學(xué)地運用到略讀課文的學(xué)習(xí)中，教師的主要作用是引導(dǎo)與鼓勵?？梢?，對不同類型的課文，教師要運用不同的教學(xué)策略。

如，統(tǒng)編教材三年級上冊第四單元的語文要素是“預(yù)測策略”，要求學(xué)生“一邊讀一邊預(yù)測，順著故事情節(jié)去猜想。學(xué)習(xí)預(yù)測的一些基本方法。嘗試?yán)m(xù)編故事”。這一單元的課文《總也倒不了的老屋》是精讀課文，《胡蘿卜先生的長胡子》《不會叫的狗》是略讀課文。教學(xué)時，教師就要明確閱讀目標(biāo)，把閱讀的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)語文要素與課文內(nèi)容特點，選擇與自己實際情況相符的閱讀方式，在精讀課中注重習(xí)得閱讀方法，在略讀課中嘗試運用習(xí)得的方法。這樣，對學(xué)生進行閱讀指導(dǎo)，提高了學(xué)生的閱讀能力。

三、基于教材特點，轉(zhuǎn)變觀念方法

統(tǒng)編教材與其他版本教材相比，一個明顯的特點是側(cè)重點不同，它更強調(diào)從課內(nèi)閱讀向課外閱讀發(fā)展，力求課內(nèi)外閱讀的融合，以真正實現(xiàn)大語文的教學(xué)理念。因此，教師要及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，根據(jù)教材編排特點展開教學(xué)，以提高閱讀教學(xué)的效益。

如，統(tǒng)編一年級教材設(shè)置了“和大人一起讀”的板塊，目的是通過引導(dǎo)學(xué)生和大人一起讀，調(diào)動學(xué)生課外閱讀的積極性;到了二年級，這一板塊則改為了“我愛閱讀”，強調(diào)學(xué)生的自主閱讀，讓學(xué)生享受閱讀的樂趣，形成自主閱讀的習(xí)慣。同時，二年級教材還設(shè)置了“快樂讀書吧”這一板塊。這是從學(xué)生的年段特點出發(fā)，為學(xué)生的課外閱讀提供具體的閱讀指導(dǎo)。如，在二年級上冊推薦學(xué)生閱讀的是《沒頭腦與不高興》這本童話故事。閱讀這個童話故事，有助于由扶到放、由課內(nèi)閱讀向課外閱讀延伸。因此，教學(xué)時教師要讀懂編者意圖，及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，用好統(tǒng)編教材。

總之，在語文教學(xué)中，教師要準(zhǔn)確把握統(tǒng)編教材的編排特點，從教學(xué)內(nèi)容、課程類型、教學(xué)觀念等方面入手落實課堂教學(xué)目標(biāo)，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

（責(zé)編 韋 雄）