【摘要】本文結合多年的實踐工作經驗，就高校培訓基地的培訓質量存在的問題及其對策展開了探討和分析，關于高校培訓基地的培訓質量評估做了系統(tǒng)分析。

【關鍵詞】高校 ?培訓基地 ?培訓質量 ?評估

【中圖分類號】G641 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）28-0251-02

高校培訓基地是我國教育體系當中不可忽視的重要組成部分，高校培訓基地培訓質量的評估主要是指運用科學合理的理論，相關有效的方法和一定的程序手段對高校培訓基地的主體和培訓的相關過程及其所能實現的實際效果進行一系列的考察，是對高校培訓基地培訓質量進行科學的考評并且進行系統(tǒng)的檢測。對高校培訓基地的培訓質量開展評估工作，以檢測和考評高校培訓基地培訓工作的方方面面，這對規(guī)范培訓基地的工作開展和提高培訓質量將起到及其重要的作用。高校培訓基地培訓質量的評估是一個對訓前、訓中、訓后逐漸深入的過程，通過評估，對高校培訓基地培訓質量中的每個階段、每個環(huán)節(jié)不斷進行調控，以促進高校培訓基地向規(guī)范化、制度化、科學化方向發(fā)展。本文結合高校培訓基地的實踐工作經驗，就高校培訓基地培訓質量的評估問題展開了具體的分析。

一、高校培訓基地培訓質量的現狀

隨著我國高等教育的不斷發(fā)展進步，高校培訓基地的培訓質量也在逐漸上升，高校對于培訓基地的重視程度也在逐漸加強，對于培訓的情感也更加趨向于理性化。培訓基地不僅已經成為提高高校干部和教師的綜合素質的重要主體，也成為提升他們向著更加專業(yè)化的方向跨進。目前我國高校培訓基地的培訓質量現狀主要分為以下幾個方面。

（一）教師教學質量培訓方面

教師教學質量的培訓是培訓基地的培訓質量中最重要的一個內容。我國高校在提高教師教學水平的培訓有一定的成效，例如：對教師的教育觀念進行了正確的引導，對其教育思想及時的進行了相應培訓，并對其教育教學技能進行了相應的傳輸指導。并且在提高教師專業(yè)水平以及專業(yè)技能的培訓方面也有了很大的突破。

（二）高校教師培訓形式方面

我國目前高校培訓基地培訓教師的形式多種多樣，由一些基本的例如崗前培訓、學歷培訓等培訓方式，逐漸增加了國內名校訪問研、學術研討會、專題培訓班等不同的形式。為提高其專業(yè)水平，分別對教師進行相關學科新理論、新成果的集中培訓、提高科研能力的總體培訓等等。并通過不同的培訓形式對教師進行多方位的培訓，不僅將其專業(yè)技能提高，還加強其綜合素質的提升，如多媒體、外語、實踐技能的培訓。

（三）培訓基地培訓的質量和效果

我國高校培訓基地在保證高校教師培訓內容和形式上有所提高之外，在質量和效果方面也大大提升了很多。不僅注重培訓基地的培訓質量的評估，還逐步構建并完善了高校教師培訓評估體系。而隨著教育環(huán)境的發(fā)展，我國高校的教師隊伍也逐漸壯大起來，越來越多的博士生加入其中，提高培訓基地培訓質量的原始力量，解決了高校教師結構單一等問題。

二、關于高校培訓基地培訓質量的幾點思考

高校培訓基地培訓質量的評估是個龐大、繁雜的系統(tǒng)工程。由于無法做到面面俱到，本文著重對高校教師的培訓質量、高校培訓基地的培訓對象以及高校培訓基地的內容做一些簡單的思考與探索。

（一）高校教師的培訓質量

培訓基地應注重高校教師的培訓質量，一般來說，高校教師培訓是需要高層次的培訓知識和內容，他們接受培訓目的是要實現自我價值，也是最高層次的需求。因此對于高校教師的培訓質量，我們應該重視起來。高校教師作為社會頂層精英人才，對于他們培訓質量的評估，最重要的是對其專業(yè)技能、專業(yè)知識以及教學質量的評估。因此，在評估培訓質量時，更加注重專業(yè)知識的跟進、知識結構的優(yōu)化以及學術性論文的發(fā)表。

（二）高校培訓基地的培訓對象

高校培訓基地的培訓對象主要是指對于高校教師的培訓、高校干部的培訓以及相關人員的培訓。對于培訓基地培訓質量的評估，我們首先要做到對于培訓基地培訓對象的了解。目前學校對于提高教師學歷學位的培訓、高質量的教學研討會以及相關專業(yè)知識的提高都有一定的進步。教師隊伍的質量也在逐步的擴大優(yōu)化，不僅很多教師主動進修在職研究生與博士生，還有一些進行國外學者的交流，高校干部質量也在逐漸優(yōu)化有實力。

（三）高校培訓基地的培訓內容

高校培訓基地的培訓內容多種多樣，根據不同的對象不同學科的教師也各不相同。包括一些公共的培訓，例如，對于上課技能的培訓以及管理學生相關的培訓。然后對于一些專業(yè)技能的培訓，不同學科的教師培訓的內容就大相徑庭了，不同專業(yè)的教師培訓內容也都各有所側重。對于注重基礎性的學科教師，他們培訓的主要目的在于加深基礎性學科的專業(yè)理解，通過專家的講解加強自身對于知識的靈活運用。而對于應用性較強的學科，應該更加注重對于自身實踐能力的提高以及教學形式的培訓，如果單單依靠理論知識的傳播，不能讓學生更好的對于知識的理解。

三、有關高校培訓基地培訓質量的評估

對于高校培訓基地培訓質量的評估是對于培訓效果的一個把握，也是培訓組織者和實施者比較關心的一個問題。評估培訓基地的管理工作、培訓方式、培訓內容以及培訓教師的吸收能力，是評估培訓基地培訓質量的首要內容。教師的培訓需求也是評估所需要觀察的，在調查的人當中，只有不到一半的人認為培訓基地的培訓質量還可以，并表示知識技能以及能力真正的得到了提高。

想要提高培訓基地的培訓效果，前提是要對其進行科學合理的評估，目前最主要的評估形式就是問卷調查，然而問卷調查的評估方式并不是最合適最合理的評估方式。我們應該建立完整的評估體系，增加培訓的多方位數字化量化調查。問卷調查只能系統(tǒng)的統(tǒng)計一些淺層次的信息，對于深層次的培訓質量的評估信息并不能給與很大的幫助。我們可以增添例如個別人的訪談以及團體的訪談，通過面對面的交談了解情況，更好的進行評估。個別人的訪談是指選擇不同專業(yè)不同學科的教師進行培訓心得的交流以及他認為哪里需要補足和改進。團體訪談就是講一群人聚集到一起來進行交流溝通。以此來進行培訓基地培訓質量的評估。

四、小結

本文就關于高校培訓基地培訓質量評估問題展開了探討，具體地分析了高校培訓基地培訓質量的現狀為三點，分別是教師教學質量培訓方面，高校教師培訓形式方面，培訓基地培訓的質量和效果。并據此進行了關于高校培訓基地培訓質量的幾點思考，分別是高校教師的培訓質量，高校培訓基地的培訓對象，高校培訓基地的培訓內容。最后提出有關高校培訓基地培訓質量的評估的一些問題和看法。

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作者簡介：

謝輝（1981-），男，漢族，陜西寶雞人，碩士，助理工程師，研究方向：教育。