董麗輝

【摘要】高職高專院校的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)技能應(yīng)用型與專業(yè)型人才，比較注重實踐技能與?？浦R的培養(yǎng)，而本科教育相對于高職高專院校的教學(xué)模式，除了注重實踐技能以外，也注重理論知識的培養(yǎng)。進行高職高專院校與本科院校教育的銜接能夠進一步完善我國目前的教學(xué)體系，同時也能培養(yǎng)出實踐技能和理論知識都達標的優(yōu)秀人才。本文主要討論高職高專生物醫(yī)藥專業(yè)應(yīng)用本科教育銜接人才培養(yǎng)方案的實施途徑。

【關(guān)鍵詞】生物醫(yī)藥專業(yè) ?高職高專院校 ?本科 ?人才培養(yǎng) ?方案

【中圖分類號】G718.5;G648.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）28-0246-01

我國高職高專院校與本科院校教育銜接的方針已實施多年，在推動高職高專和本科院校協(xié)調(diào)發(fā)展方面積累了諸多經(jīng)驗。但是目前還存在諸多不和諧的影響因素，就目前現(xiàn)狀來看，主要是專業(yè)課內(nèi)容重復(fù)、文化課基礎(chǔ)脫節(jié)等。鑒于這種情況，筆者結(jié)合實際工作經(jīng)驗，對高職高專生物醫(yī)藥專業(yè)應(yīng)用本科教育銜接人才培養(yǎng)方案的實踐過程進行研究，具體內(nèi)容如下。

一、高職高專與本科院校教育銜接人才培養(yǎng)的意義

近年來，我國社會各方面都取得了巨大的進步，人民生活水平穩(wěn)步提升，因此，人們對于教育越來越重視，所以，目前我國接受高等教學(xué)的人數(shù)也越來越多。其中高職高專與本科為基礎(chǔ)階段，這二者的銜接教育具有重大意義，高職高專院校的主要培養(yǎng)目標是培養(yǎng)符合當前時代發(fā)展要求的技能型人才;而本科院校的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)創(chuàng)新性復(fù)合型人才。兩者雖然培養(yǎng)目標不一樣，但是具備銜接性[1]。高職高專學(xué)生可以通過專升本的方式進一步完成本科學(xué)習(xí)，提升自身的學(xué)歷層次，這種方式可以有效解決高職高專和本科這兩種教育形式脫節(jié)的問題，為高職高專學(xué)生提供一個提升學(xué)歷的上升通道。

二、高職高專生物醫(yī)藥專業(yè)應(yīng)用本科教育銜接人才培養(yǎng)方案的實施途徑

1.增強教學(xué)的目的性

所謂增強教學(xué)的目的性就是在教學(xué)過程中老師要明確教學(xué)目標，讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)方向，強化訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)技能。這對于生物醫(yī)藥這門專業(yè)尤為重要，生物醫(yī)藥專業(yè)首先專業(yè)技能性較強;其次專業(yè)要求比較嚴格，因此增強教學(xué)目的性對于生物醫(yī)藥專業(yè)的學(xué)習(xí)來說是很有必要的。高職高專教育階段著重于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，理論知識略有欠缺，因此在應(yīng)用本科教育時要加強理論知識的教授，同時兼顧專業(yè)技能訓(xùn)練。此外，鑒于高職高專學(xué)生文化課基礎(chǔ)較弱的情況，在應(yīng)用本科教育時要注意循序漸進。

2.教育資源共享

高職高專院校和本科院校雖然同屬高等院校，但是在教育資源方面雙方都存在一些短缺，因此進行教育資源共享，一定程度上可以彌補二者的短缺[2]。教育資源一般來講分為硬件資源和軟件資源，硬件資源即教學(xué)工具、實驗室、各項教學(xué)設(shè)備等;軟件資源通常指的是學(xué)校的師資力量。就目前情況而言，本科院校通常是師資力量比較強大，而高職高專院校由于是注重學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)，所以在硬件設(shè)施方面略有優(yōu)勢。如果二者開展合作，進行教育資源共享，可以進一步優(yōu)化雙方的教育資源，彌補短缺。譬如，學(xué)生在高職高專階段，可借助本科院校的師資力量，強化教學(xué);在本科階段，可借助高職高專的硬件資源，兼顧專業(yè)技能的訓(xùn)練，這對于學(xué)生而言，可以得到最大化的提升。

3.調(diào)整知識體系，進行無縫銜接教學(xué)

生物醫(yī)藥專業(yè)是一門綜合性的專業(yè)，涵蓋范圍較廣，涉及醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、護理學(xué)、生物學(xué)以及化學(xué)等多個學(xué)科知識，老師在教學(xué)過程中可以根據(jù)高職高專和本科這兩個不同的教育階段構(gòu)建專業(yè)知識體系，明確兩個階段教學(xué)的側(cè)重點。在高職高專階段著重培養(yǎng)學(xué)生的實操能力，對于理論知識可循序漸進的進行講解;進入本科階段，老師在教學(xué)過程中可就理論知識進行拓展，提升理論知識教學(xué)的深度和廣度，實操訓(xùn)練可適當減少，定期進行溫習(xí)即可。此外，由于學(xué)生要進行兩個階段的學(xué)習(xí)，而兩個階段的教育必然會存在一定的差異，為了讓學(xué)生順利度過由高職高專院校上升到本科院校的過渡階段，高職高專院校和本科院校之間要深入開展合作，消除兩個階段教育模式的差異，實現(xiàn)無縫銜接，從而實現(xiàn)培養(yǎng)高水準的生物醫(yī)藥專業(yè)人才的目標。

三、結(jié)語

綜上所述，實現(xiàn)高職高專生物醫(yī)藥專業(yè)應(yīng)用本科教育銜接，是對我國教育體系的一大完善，因此，高職高專院校和本科院校在這方面要積極進行探索，探尋更佳的人才培養(yǎng)模式，為我國培養(yǎng)更多的創(chuàng)新性復(fù)合型人才。

參考文獻：

[1]丁梁斌，張韌.生物技術(shù)專業(yè)“專接本”課程銜接的設(shè)想——以徐州生物工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].職業(yè)教育（下旬刊）， 2015（11）：63-64.

[2]孔慶新，李思陽.高職與本科分段培養(yǎng)的實踐教學(xué)課程體系構(gòu)建——以藥品生產(chǎn)技術(shù)與制藥工程專業(yè)銜接為例[J].江蘇教育研究：職教，2017（4）：7-10.