慕春燕

【摘要】作文一直是小學語文教學的重點，也是體現(xiàn)學生語文綜合素質，提高學生素養(yǎng)的主要途徑，所以，作文在小學語文教學中一直占居著非常重要地位，在任何階段的語文考試中作文的分值也是決定學生整體語文成績的關鍵因素。寫作能力的體現(xiàn)，首先就是語文基礎知識的積累、語言的積累和運用;其次，就是學生掌握一定的寫作技巧，寫作方法，能靈活處理寫作中的問題;第三，就是能準確抒發(fā)感情，學生在寫作中要會借物抒情、言志，就能寫出有血有肉的，內容豐富，感情飽滿的作文來。

【關鍵詞】小學生 ?語文 ?寫作教學 ?現(xiàn)狀 ?策略

【中圖分類號】G623.24 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）28-0074-02

眾所周知，作文是學生語文綜合素質的體現(xiàn)，展現(xiàn)學生的思想和表達能力;作文也是小學語文教學的重點和難點，是關系學生語文學習能力的，學習成績的關鍵因素。我們知道，小學生想寫好作文，就要有寫作的能力。寫作能力的體現(xiàn)，首先就是語文基礎知識的積累、語言的積累和運用;其次，就是學生掌握一定的寫作技巧，寫作方法，能靈活處理寫作中的問題;第三，就是能準確抒發(fā)感情，學生在寫作中要會借物抒情、言志，就能寫出有血有肉的，內容豐富，感情飽滿的作文來。當然，如果小學生不具備寫作的能力，對寫作沒有興趣，缺少寫作經驗，也就很難寫出老師要求的作文，更難以寫出優(yōu)秀的作文。這一切就需要老師在教學中注意培養(yǎng)學生興趣，從點滴入手提高學生的寫作能力、作文水平。但是，由于種種原因，目前小學作文教學還存在許多問題，教學效果不容樂觀，影響小學生寫作能力的提升不說，也讓學生在作文寫作中困難重重。

在此，本人就針對目前小學生作文教學現(xiàn)狀、問題以及改進的策略，談一些自己的看法與經驗，希望對小學語文作文教學有所幫助：

一、小學語文作文教學的重要性

1.提升學生的語文素養(yǎng)。學生在不斷學習和練習寫作的過程中，需要不斷地去學習一些詞匯以及優(yōu)美的語句，這些好句子、好詞的積累、學習，可以有效地讓學生體會到語文學科的魅力，讓學生對語文學習產生興趣。我們知道寫作既是一個語句的練習，也是一個思路的培養(yǎng)，老師對學生寫作的有效指導，讓他們更加清晰的認識到語文的特點以及語文的實質，更好的培養(yǎng)他們的語文素養(yǎng)。

2.塑造學生的內在品性。小學生剛開始系統(tǒng)地學習語文，他們的思想認識和一些價值觀都未形成，在這個關鍵階段如果老師能對他們的寫作能力進行有效的培養(yǎng)，既可以有效地提高學生寫作水平，又能很好地塑造學生內在的品性。同時，不斷加強學生的作文寫作，培養(yǎng)他們的內心世界，潛移默化的塑造學生的內在品質。所以，作為語文老師對學生的作文進行有效的指導，能很好的培養(yǎng)他們內在品質，讓學生不斷的感受到語文之美。

3.培養(yǎng)學生對語文的興趣。寫作是語文學習重要的一部分，小學生在學習寫作的初級階段，如果就能學好寫作文，愛上寫作文，對于他們興趣的激發(fā)與培養(yǎng)是積極的，也能提高他們的學習動力。學生對寫作文有了興趣，他們就有了寫作動力，再加上老師傳授的寫作技巧，可以讓學生感受學習語文的快樂，感受到語文的無窮魅力，不斷的感受到我們中國文化的博大精深，使他們對語文的學習更加重視和積極。

二、目前小學語文作文的教學現(xiàn)狀

1.學生的知識面有限。一篇作文的好壞肯定與學生的知識積累，知識面的寬窄有很大的影響?？墒?，由于應試教育的影響，老師對學生的施教，也僅限于教材，讓學生對知識的獲得、積累有所局限，導致學生在寫作時，不但知識面、詞語積累不夠豐富，不能自如運用，而且由于知識面極窄，讓他們思想也不夠豐富，所以寫出的作文太直白，主題不明確，思想表達也不準確，內容也不充實，大大限制了學生作文水平提升。

2.學生的作文脫離了生活。作文其實就是對實際生活的一種升化，不是說，“藝術源于生活，高于生活”嗎？寫作是藝術的一種，雖然小學生的作文水平有限，也是藝術初樣。在小學作文教學中，我在批改學生作文的時候，總是發(fā)現(xiàn)空洞無物，看似長篇大論，可是由于太教條化了，脫離了實際生活，沒有親身經歷的親和感，更沒有生活的溫度。甚至有些學生為了應付，就直接把課本上的詞語、句子、段落東拼西湊，拼出一篇所謂的作文來。這種寫作文的態(tài)度，老師如果在教學中不加以引導，糾正，對學生的寫作發(fā)展相當不利。

3.學生的作文沒有情感。作文之所以好，是因為它滿含情感，無論是寫物，還是描寫故事，都要在描寫的過程中或多或少地融入自己的感情，作文才會顯得情真意切，才能感動讀者心腸。但是，由于小學生生活經驗的關系，再加上老師在教學中也不重視學生情感的培養(yǎng)，讓學生的作文整齊、規(guī)范卻如白水一樣無味。這種作文勢必流于形式，語言直白、枯燥，沒有吸引人的東西。比如，有的小學生寫一件事時，就寫今天發(fā)生了什么，語言平淡。但是不談今天為什么發(fā)生了這件事情，這件事情給他怎樣的感受或者收獲、影響等等。

三、小學語文作文教學的改進策略

1.引導學生靈活積累語言和素材。語言和素材的積累是保證學生寫作的關鍵，積累語言和素材的方法也很多，就比如寫日記。寫日記不但能記下學生最真實的情感和心理活動，還能記下學生對某事物最初的認識和新鮮感，讓語言、內容充滿生命的活力。教學實踐充分告訴我們，培養(yǎng)學生寫日記的習慣，有利于培養(yǎng)學生觀察生活的能力、積累學生的語言基礎，使他們不斷為寫作文做準備、打基礎，大大提高學生的寫作興趣，寫作熱情。學生堅持練習寫日記，就能不斷提高自己的寫作能力，提高他們寫作的靈性，思想，還能培養(yǎng)學生的想象力。比如，看電影后讓學生寫觀后感、春游讓學生寫他們看到的景色等等，通過這樣點滴的堅持與勤練，學生的寫作水平一定能得到有效提高。

2.注重修改，培養(yǎng)學生二次寫作的意識。以往老師對學生的作文批改像是一個過程，老師批了改了，也寫了相應的點評，可是學生看到后置之不理，老師也不再過問，使這個重要的作文批改環(huán)節(jié)失去意義。老師的指導有沒有起到作用，也沒有直接體現(xiàn)在學生的習作中。因此強化修改，把二次乃至多次修改當成是提升學生寫作能力手段，才能把數(shù)量作文轉成質量作文。那么，如何引導學生進行再創(chuàng)作，再寫作呢？首先老師要認真批改作文，對每一位同學的作文提出富有針對性的評價，使學生獲得修改的依據(jù);其次，老師要重視作文評講，在評講過程中，要突出作文中出現(xiàn)的共性現(xiàn)象，個性現(xiàn)象。老師也可以發(fā)揮學生主體作用，開展多種形式的作文評價形式，比如，小組內互評、學生互評、互改等，這樣不但能讓學生從別人的作文中學習，也能避免同樣的錯誤出現(xiàn)在自己的作文中，還能豐富學生的思想，拓展學生思維，提高學生寫作技巧與能力。

3.引導學生把寫作與生活聯(lián)系起來。作為小學語文老師，要想真正提高學生的作文水平，寫作技巧，就要在教學中引導學生把寫作與生活聯(lián)系起來，讓生活中的人走進作文，生活中的事融入作文，讓學生把生活中的情感通過人物傳遞出來，把自己對生活的想法，認識也要通過作文表達出來。實踐證明，只要小學生的作文跟生活沾上邊，盡管可能語言不優(yōu)美，結構不完整，但是生動、有趣，甚至充滿豐富的感情，讀來令讀者動容。比如，在寫《我的老師》這個題目時， 就讓學生結合生活小事寫起，彰顯老師的形象、愛心，表達自己對老師的感情，這樣作文不但真實，還能表現(xiàn)學生的個性，提升學生的作文水平。

四、結束語

總之，在小學語文作文教學中，老師不但要掌握豐富多樣的教學方法，而且還要引導學生對語言和素材的積累。了解學生，根據(jù)學生的需要，結合學生生活、興趣等，引導學生在寫作中表達自己的思想，發(fā)揮他們豐富的想象力，讓學生體驗到寫作的快樂，從而提高寫作水平，實現(xiàn)小學作文教學目的。

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