李瑞紅

【摘要】高職院校的目的在于培養(yǎng)實(shí)用型人才，這就對教師的實(shí)踐能力提出了更高的要求，高職院校教學(xué)質(zhì)量的提升，也離不開教師的實(shí)踐能力。只有為社會(huì)培養(yǎng)出了符合社會(huì)發(fā)展的高技能人才，才能使高職院校在社會(huì)中擁有更高的美譽(yù)度，使高職院校能夠更好的生存和發(fā)展。本文主要分析高職院校教師專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)中存在的問題，并提出了相應(yīng)的建議。

【關(guān)鍵詞】高職院校 ?教師專業(yè)實(shí)踐能力 ?培養(yǎng)

【中圖分類號】G715 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）29-0188-02

在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中多次提到了實(shí)踐能力，實(shí)踐能力已經(jīng)成為高校培養(yǎng)人才的重要指標(biāo)。而高職院校作為培養(yǎng)實(shí)用型人才的搖籃，對于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)更是必不可少的，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重點(diǎn)是要加強(qiáng)專業(yè)教師的實(shí)踐能力，只有教師具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力，才能保證在教學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行實(shí)踐。

1.高職院校教師專業(yè)實(shí)踐能力提升的必要性

我國相關(guān)教育文件中指出職業(yè)教育就是要以就業(yè)為導(dǎo)向，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和專業(yè)技能，重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，這也就要求在職業(yè)教育中要以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力為主要目標(biāo)，而學(xué)生實(shí)踐能力的提升首先要加強(qiáng)對教師專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提升教師的專業(yè)實(shí)踐能力。目前，我國大部分高職院校的教師都是一些中專教學(xué)崗位轉(zhuǎn)崗的教師，本身缺乏高職教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，甚至有的教師沒有經(jīng)過專業(yè)的培訓(xùn)就進(jìn)行教學(xué)，這就使教師的整體實(shí)踐能力有所下降。我國高職院校的教師專業(yè)實(shí)踐能力較差，且很多都沒有實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，沒有掌握相關(guān)的專業(yè)技能，再加上對社會(huì)用人需求的了解度不夠，這就無法幫助學(xué)生提升實(shí)踐能力。面對高職教師專業(yè)實(shí)踐能力的欠缺，提升高職教師的專業(yè)實(shí)踐能力是非常有必要的。

2.高職院校教師專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)中存在的問題

2.1 缺乏完善的教師培養(yǎng)機(jī)制

部分高職院校在教師專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)方面存在很多的問題，沒有形成完善的高職教師實(shí)踐教學(xué)制度，在教師的任職資格中并沒有對教師的實(shí)踐能力做具體的規(guī)定，很多教師是剛畢業(yè)的本科或研究生應(yīng)屆生，不僅缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也沒有相應(yīng)的實(shí)踐能力。另外，在職稱評定方面，部分院校僅關(guān)注教師發(fā)表論文的數(shù)量，對教師的實(shí)踐能力并沒有提出過多的要求，導(dǎo)致很多教師不注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)。國家在政策上并沒有規(guī)定高職院校必須要和企業(yè)合作，使教師的實(shí)踐積極性減少。高職院校在進(jìn)行教師實(shí)踐能力培養(yǎng)方面沒有完善的制度，導(dǎo)致教師缺乏實(shí)踐能力和機(jī)會(huì)。

2.2 教師實(shí)踐的積極性不高

高職院校教師實(shí)踐的能力不高，不注重實(shí)踐，主要體現(xiàn)在兩方面。一是高職教育制度，國家并沒有明確規(guī)定高職教師所要達(dá)到的實(shí)踐技能標(biāo)準(zhǔn)，也并沒有在教師實(shí)踐能力培養(yǎng)方面進(jìn)行資金投入，不重視教師實(shí)踐培訓(xùn)工作，沒有外界因素的刺激，再加上自身的觀念，教師對實(shí)踐能力的培養(yǎng)沒有太大的興趣，積極性不高。

2.3 學(xué)校運(yùn)作特點(diǎn)的限制

學(xué)校的運(yùn)行特點(diǎn)屬于段落式，將教學(xué)工作分成了教學(xué)和假期兩個(gè)階段，教師完全是按照這個(gè)模式來進(jìn)行教學(xué)工作的，業(yè)余時(shí)間較少，無法兼顧實(shí)踐，而且教師在學(xué)校的工作不僅是要完成教學(xué)任務(wù)，還要進(jìn)行班級的管理以及專業(yè)建設(shè)工作，教師本身的工作多而雜，沒有更多的精力去進(jìn)行實(shí)踐。學(xué)校的運(yùn)作特點(diǎn)在很大程度上阻礙了教師無法全身心的投入到實(shí)踐能力的培養(yǎng)中去。

3.提高高職院校專業(yè)教師實(shí)踐教學(xué)能力的策略

3.1 完善教師的實(shí)踐培養(yǎng)機(jī)制

對教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)不僅要體現(xiàn)在制度上，還要加大資金的投入力度，建立專項(xiàng)的資金用于教師專業(yè)實(shí)踐能力的培訓(xùn)和提升工作中，對于資歷較淺的教師一定要安排其進(jìn)行實(shí)踐工作，通過實(shí)踐考核之后方可上崗。另外，在考核方面，不僅要注重教師的學(xué)術(shù)研究，還要將專業(yè)實(shí)踐能力納入到教師考評體系中，考察教師自己的實(shí)踐能力，考核教師在實(shí)踐過程中是否獲得了實(shí)質(zhì)性的提升，在實(shí)踐之后要提交相應(yīng)的實(shí)踐材料，并邀請專家領(lǐng)導(dǎo)對教師的實(shí)踐進(jìn)行考核評價(jià)。

3.2 增加教師和企業(yè)之間的交流合作，提升教師實(shí)踐的積極性

高職院校首先要為教師實(shí)踐提供相關(guān)的條件，為其提供場地。其次，要加強(qiáng)教師和企業(yè)之間的交流溝通，為教師提供實(shí)踐的場所，并根據(jù)教學(xué)需要安排教師在企業(yè)進(jìn)行兼職活動(dòng)，不僅可以使教師從中獲取經(jīng)濟(jì)利益，還可以使教師在具體的實(shí)踐工作中提升實(shí)踐教學(xué)水平。

3.3 制定切實(shí)可行的實(shí)踐能力提升計(jì)劃

由于學(xué)校工作的繁雜，再加上學(xué)校運(yùn)行的特點(diǎn)，學(xué)校需要制定切實(shí)可行的教師實(shí)踐能力提升計(jì)劃，可安排教師利用假期的時(shí)間到企業(yè)中進(jìn)行定崗實(shí)踐，或是安排教師定期脫產(chǎn)進(jìn)行實(shí)踐。學(xué)校要大力支持教師的實(shí)踐能力培養(yǎng)，并定期組織教師進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，不斷提升教師的實(shí)踐能力。

總之，面對高職院校教師實(shí)踐能力培養(yǎng)方面中存在的問題，學(xué)校要加大重視力度，完善教師實(shí)踐能力培養(yǎng)機(jī)制，并通過切實(shí)可行的計(jì)劃，安排好教師實(shí)踐工作，提升教師的實(shí)踐能力，只有提升教師的實(shí)踐能力才能更多地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘭艷.高職院校教師實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)途徑研究[J].決策與信息（下旬刊）.2016（9）：78-79.

[2]朱愛梅.對高職教師實(shí)踐教學(xué)能力現(xiàn)狀及培養(yǎng)途徑的研究[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版）.2014（7）：271.