馬能芳

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;朗讀;問題;策略

【中圖分類號】 G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）13—0119—01

近年來，隨著我國教育事業(yè)的飛速發(fā)展，對于各個(gè)學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量要求越來越高。新課標(biāo)明確提出，要在小學(xué)語文教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力。有效的朗讀可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的語感，有助于學(xué)生充分地理解文章，同時(shí)提高學(xué)生的寫作能力。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用各種各樣的創(chuàng)新教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，快速提升小學(xué)生的朗讀能力。

一、朗讀教學(xué)存在的問題

1.朗讀教學(xué)時(shí)間不足。朗讀教學(xué)的重要性是不言而喻的，所以小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)預(yù)留足夠的時(shí)間開展語文朗讀教學(xué)。但在實(shí)際教學(xué)中，教師很少會專門使用課堂時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，或者組織學(xué)生做朗讀練習(xí)，導(dǎo)致朗讀往往是在學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)階段來完成。但是很顯然，在教學(xué)沒有進(jìn)行監(jiān)督的情況下，很難保證全班所有學(xué)生都對文章進(jìn)行了充分的閱讀。學(xué)生朗讀時(shí)間不足，使得學(xué)生沒有建立朗讀學(xué)習(xí)意識，沒有真正發(fā)揮朗讀的作用。2.朗讀學(xué)習(xí)內(nèi)容與主體單一。與其他教學(xué)內(nèi)容相同，朗讀教學(xué)也需要使用多種教學(xué)方式，讓學(xué)生從朗讀中收獲樂趣，從而充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的朗讀積極性，同時(shí)真正通過朗讀更加深入地理解課文，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。但在以往的課堂教學(xué)過程中，教師往往通過課堂朗讀檢驗(yàn)學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)情況，或者幫助學(xué)生更加深刻地認(rèn)識文本。但是幾乎所有的朗讀內(nèi)容都是小學(xué)語文教材內(nèi)容，主體非常單一，并不利于朗讀教學(xué)內(nèi)容的豐富化。另外，由于課文朗讀比較花費(fèi)時(shí)間，所以語文教師更加喜歡讓朗讀能力較強(qiáng)的學(xué)生完成朗讀，這樣雖然能夠提高課堂教學(xué)效率，但是不能全面地提高班級每一位學(xué)生的朗讀水平，最終導(dǎo)致“強(qiáng)者更強(qiáng)，弱者更弱”，這樣的情況顯然不利于調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的朗讀興趣。3.朗讀評價(jià)過于死板。由于小學(xué)生很容易受到外界評價(jià)的影響，所以對小學(xué)生進(jìn)行正確的評價(jià)，能夠直接影響小學(xué)生對于朗讀的積極性。但是當(dāng)前在小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題就是教師的朗讀評價(jià)過于死板，僅僅使用比較大眾化的、簡單的語言評價(jià)，比如“讀得不錯(cuò)”“比較有感情”等。這樣的評價(jià)是非常普遍的，完全沒有針對性，并不能讓學(xué)生通過評價(jià)了解自己在朗讀方面存在的問題，也不利于學(xué)生及時(shí)地反思和改正問題，導(dǎo)致學(xué)生的朗讀水平一直不能取得長足的進(jìn)步。

二、提升學(xué)生朗讀能力的策略

1.加強(qiáng)重視，擴(kuò)充學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)時(shí)間。想要提高小學(xué)生的朗讀能力，首先，教師應(yīng)重視朗讀教學(xué)，讓朗讀真正走進(jìn)語文課堂中，讓所有學(xué)生都充分意識到朗讀教學(xué)的重要性。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)糾正以往傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，深入地學(xué)習(xí)和了解新課程教學(xué)理念，然后再通過觀念的變化去帶動(dòng)行為的變化，以實(shí)際行為幫助學(xué)生開展正確的朗讀，提升學(xué)生的朗讀能力。每節(jié)課是45分鐘，教師可以根據(jù)每堂課的內(nèi)容安排預(yù)留給學(xué)生5-10分鐘的朗讀時(shí)間，讓學(xué)生通過自行朗讀充分地理解文本，體會其中蘊(yùn)含的思想感情。2.尊重學(xué)生主體地位，實(shí)施多種朗讀教學(xué)方法。在小學(xué)語文課堂中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人公，所以教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體地位，采用多種有效的朗讀方法開展朗讀教學(xué)，盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性，使得學(xué)生能夠真正愛上朗讀，這樣才可以取得良好的教學(xué)效果。例如，對于那種故事性比較強(qiáng)的課文，教師可以在課堂上采用“角色扮演朗讀法”，抽取幾名學(xué)生分別扮演不同的角色，然后讓學(xué)生通過自己對于角色的理解去朗讀文章。這樣的朗讀方式有利于學(xué)生快速地進(jìn)入角色狀態(tài)，不斷提升學(xué)生的朗讀能力。3.重視積極引導(dǎo)，優(yōu)化朗讀評價(jià)。教師應(yīng)重視朗讀評價(jià)，通過評價(jià)對學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生對于朗讀的興趣。朗讀評價(jià)的語言主要包括兩種，分別是藝術(shù)性的評價(jià)語言與激勵(lì)性的評價(jià)語言。前者是當(dāng)學(xué)生的朗讀水平不足，存在很多問題時(shí)，教師運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)讓學(xué)生認(rèn)識到自己的問題，并且虛心地接受和改正不足。比如，如果學(xué)生的朗讀語速過快，那么教師的評價(jià)可以是：“你讀得快，說明你在課前認(rèn)真地學(xué)習(xí)文章，這樣很好，但是其他學(xué)生可能沒辦法跟上你的節(jié)奏，可以稍微慢一點(diǎn)，就能取得更好的效果”，這樣的評價(jià)不僅肯定了學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度，也讓學(xué)生明確地了解自己在朗讀中存在的問題;后者主要是肯定學(xué)生的朗讀優(yōu)點(diǎn)，給予學(xué)生正面的、積極性的評價(jià)，幫助學(xué)生建立朗讀的自信心。

編輯：張慧敏