鄧敏娟

【摘要】語文是高職教育階段的一門重要課程，對(duì)于學(xué)生語文能力的深化具有積極作用。閱讀能力作為語文教學(xué)需要關(guān)注的一個(gè)重點(diǎn)，在教學(xué)中便要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)這方面的培養(yǎng)。對(duì)此，本文針對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力展開討論，提出了一些可行的教學(xué)方法，希望能夠給高職語文教師提供一些新的教學(xué)思路。

【關(guān)鍵詞】高職語文 ?閱讀能力 ?教學(xué)方法

【中圖分類號(hào)】H19 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）27-0085-02

閱讀能力培養(yǎng)在高職語文教學(xué)中是非常重要的，只有具備了良好的閱讀能力，才能夠有效理解文字背后的深層次內(nèi)涵。在高職語文課堂中，教師就需要關(guān)注教學(xué)方法的創(chuàng)新，打破以往單一化的教學(xué)模式，通過多樣化的手段對(duì)學(xué)生展開培養(yǎng)，有效提高學(xué)生的閱讀能力。

一、善用問題清單引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，必須要學(xué)生自主展開閱讀，只有學(xué)生深入到課文的字里行間進(jìn)行感受，才能體會(huì)到文章內(nèi)涵，從而提高自己的閱讀能力。然而在目前的教學(xué)課堂中，學(xué)生的自主閱讀占比偏少，大部分時(shí)間都是由教師展開講解，這樣一來學(xué)生缺少了自主體會(huì)的時(shí)間和空間，因此閱讀能力難以提升。所以，在課堂教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，就可以采用問題清單導(dǎo)學(xué)這種方式，讓學(xué)生根據(jù)預(yù)設(shè)的問題展開自主閱讀。具體來說，問題清單就是根據(jù)課文內(nèi)容所涉及的一系列閱讀思考問題，這些問題從易到難，串聯(lián)起整篇課文，學(xué)生根據(jù)問題進(jìn)行針對(duì)性的閱讀，然后又結(jié)合自身的閱讀情況解決相關(guān)的問題。這樣的一種模式，學(xué)生和課文之間就形成了良好的互動(dòng)，將這種模式經(jīng)常性地運(yùn)用，就可以逐步提升高職學(xué)生的閱讀能力。需要注意的是，雖然高職學(xué)生已經(jīng)經(jīng)過了多年的語文學(xué)習(xí)，但實(shí)際上仍然存在水平上的差異，因此問題的設(shè)計(jì)要具有差異化，甚至可以根據(jù)學(xué)生水平進(jìn)行分層，構(gòu)建層次化的導(dǎo)讀問題，這樣可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的精細(xì)化。

二、巧設(shè)閱讀活動(dòng)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

高職學(xué)生雖然已經(jīng)處于成年人的行列，但是在學(xué)習(xí)活動(dòng)這個(gè)方面，不少學(xué)生仍然受到自身興趣的驅(qū)使，學(xué)習(xí)活動(dòng)會(huì)受到自身興趣的影響。因此，在語文教學(xué)中，教師就要對(duì)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)形成關(guān)注，創(chuàng)設(shè)一些趣味性的閱讀活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。比如，角色表演就是一種常見的教學(xué)方法，但是對(duì)于高職學(xué)生而言，往往難以產(chǎn)生明顯的作用，因?yàn)楦呗殞W(xué)生在以往的語文學(xué)習(xí)中已經(jīng)接觸較多了。因此，便可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)角色反串表演，也就是讓男學(xué)生扮演課文中的女性角色，讓女學(xué)生扮演課文中的男性角色，然后對(duì)課文的故事內(nèi)容進(jìn)行表演。這樣的一種反串表演，就打破了常規(guī)模式的局限，能夠讓高職學(xué)生產(chǎn)生較大的興趣，積極參與進(jìn)來。此外，在閱讀教學(xué)中，還可以創(chuàng)設(shè)一些其他的閱讀活動(dòng)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的閱讀興趣。比如可以創(chuàng)設(shè)“畫課文”這樣的活動(dòng)。所謂的“畫課文”，指的就是通過畫作的形式，將課文內(nèi)容展現(xiàn)出來，這和語文中的“通感”修辭手法有些類似，通過畫面表現(xiàn)文字，從不同的視角感受課文內(nèi)容，這樣也可以強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力。

三、結(jié)合寫作對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行強(qiáng)化

在高職語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力時(shí)，部分教師會(huì)陷入到一定的誤區(qū)當(dāng)中，那就是單純對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)，沒有將寫作融入進(jìn)來。需要清楚，寫作和閱讀本身就具有非常緊密的關(guān)系，閱讀可以為寫作積累素材，而寫作又是閱讀的升華，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，可以通過寫作來實(shí)現(xiàn)。比如，在課堂教學(xué)中，對(duì)于一篇課文，教師可以對(duì)其中的某段故事情節(jié)摘取出來，然后讓學(xué)生對(duì)這段故事進(jìn)行改編，改編之后故事結(jié)構(gòu)出現(xiàn)變化。故事改編的寫作活動(dòng)，可以讓學(xué)生在課堂上加強(qiáng)閱讀，并根據(jù)自己的理解進(jìn)行改變。除了改編之外，故事新編、續(xù)寫等形式，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的可行策略。因此，要對(duì)課文故事進(jìn)行新編和續(xù)寫，那么就必須要對(duì)原文形成深入認(rèn)識(shí)，如果對(duì)原文的理解不到位，那么新編和續(xù)寫就難以開展。所以，結(jié)合寫作進(jìn)行閱讀教學(xué)，能夠?qū)W(xué)生的閱讀能力實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化。

四、善于構(gòu)建情境深化學(xué)生閱讀理解

要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，還是不能離開課文，在對(duì)課文進(jìn)行講解的過程中，要善于構(gòu)建情境深化學(xué)生的理解，促進(jìn)閱讀能力的提升。具體來說，很多課文與現(xiàn)如今的社會(huì)形勢(shì)存在很大的差異，學(xué)生難以設(shè)身處地實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)感受。這就需要教師構(gòu)建一個(gè)學(xué)生能夠感知的情境，引導(dǎo)學(xué)生浸入到這個(gè)情境中來感受課文的內(nèi)涵。不僅如此，在課堂教學(xué)中，還可以逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主構(gòu)建閱讀情境，這樣一來學(xué)生掌握了情境構(gòu)建的方法，在閱讀的時(shí)候就可以自然而然融入到課文之中，對(duì)課文的內(nèi)涵情感充分體驗(yàn)，進(jìn)而促進(jìn)閱讀能力的提升。

結(jié)束語：

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，在高職語文教學(xué)過程中需要引起重視，這是新時(shí)期的一個(gè)重要教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以通過問題清單導(dǎo)學(xué)、巧設(shè)閱讀互動(dòng)、結(jié)合寫作練習(xí)以及構(gòu)建閱讀情境等方法，優(yōu)化語文課堂閱讀教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力不斷提高。

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