羅曉維

【摘要】在新課程改革的大背景下，為了全面發(fā)展小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高小學(xué)生的作文水平，許多學(xué)校已經(jīng)逐漸引入“層遞式”的教學(xué)方法進(jìn)行作文教學(xué)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本文中，筆者在介紹“層遞式”教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，簡(jiǎn)要分析了其在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)作文 ?層遞式教學(xué) ?應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G623.2 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）28-0079-01

引言

現(xiàn)如今，隨著時(shí)代的快速發(fā)展，人才市場(chǎng)對(duì)于人才的要求日益增高，只有全面、綜合型的人才才能滿足市場(chǎng)的需要，才能走得更長(zhǎng)遠(yuǎn)，這對(duì)于小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言也不例外。作文在小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中占據(jù)著重要地位，而且也會(huì)伴隨著學(xué)生未來(lái)漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)生涯。而且小學(xué)生的作文水平不僅影響著其當(dāng)下的學(xué)習(xí)成績(jī)，更是直接影響著其中學(xué)乃至大學(xué)的學(xué)習(xí)成績(jī)。因此，各位小學(xué)語(yǔ)文教師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)務(wù)必要注意方式方法，始終堅(jiān)持科學(xué)的教學(xué)理念，采取高效減壓的教學(xué)手段，因材施教?！皩舆f式”教學(xué)模式恰可以滿足當(dāng)下小學(xué)作文教育的需求，幫助教師提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生提升寫作水平。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的現(xiàn)狀分析

就目前我國(guó)小學(xué)的語(yǔ)文教育而言，作文依舊是其中最棘手的問(wèn)題之一，這不僅是對(duì)于老師，更是對(duì)于學(xué)生。由于小學(xué)生的心理發(fā)育尚未健全，對(duì)于事物的理解能力較為薄弱，而且自制力較差，耐心少，課堂注意力容易分散。尤其是對(duì)于作文這種較大篇幅的知識(shí)，小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)少，不能完全理解作文教學(xué)的內(nèi)容，認(rèn)為寫作是一件枯燥乏味的事情，從而產(chǎn)生抗拒心理。學(xué)生不配合、提不起興趣、教學(xué)氛圍無(wú)法活躍，教師不能及時(shí)的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這在很大程度上也給老師的教學(xué)帶來(lái)了困難。

除此之外，我國(guó)大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，往往只是根據(jù)自己對(duì)教學(xué)大綱的理解隨意對(duì)學(xué)生指定一個(gè)寫作題目，讓學(xué)生寫作，或者是直接給學(xué)生提供范文讓學(xué)生進(jìn)行“背誦式的學(xué)習(xí)”。這種為了應(yīng)付考試，目光短淺、盲目的教學(xué)模式存在著很大的功利性，學(xué)生沒(méi)有真正的參與到寫作之中，沒(méi)有進(jìn)行自主思考、構(gòu)思，教師忽略了學(xué)生的主體性和對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、基于層遞式教學(xué)的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的相關(guān)對(duì)策

層遞式教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用主要分為以下三個(gè)方面：

第一：加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生遣詞造句能力的訓(xùn)練。小學(xué)生初進(jìn)學(xué)校，生活經(jīng)驗(yàn)少，詞匯量相對(duì)缺乏，語(yǔ)法知識(shí)也較為薄弱，對(duì)于事物的概括能力較低。要想提升小學(xué)生的寫作水平，就必須得從加強(qiáng)學(xué)生遣詞造句能力入手，幫助學(xué)生掌握基本的寫作方法及技巧。教師要積極的對(duì)學(xué)生進(jìn)行遣詞造句的輔導(dǎo)，確保學(xué)生可以將句子完整、通順的表述出來(lái)。例如，教師可以借助“看圖寫話”的教學(xué)形式，讓學(xué)生描述自己的所看所想，然后教師根據(jù)學(xué)生的作答情況對(duì)學(xué)生做出相應(yīng)的補(bǔ)充，以提高學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力。

第二：引導(dǎo)學(xué)生觀察事物，提高學(xué)生感悟生活的能力。經(jīng)過(guò)上一階段的訓(xùn)練之后，小學(xué)生的遣詞造句能力得以顯著提升，接下來(lái)教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行下一步的培養(yǎng)。即引導(dǎo)學(xué)生觀察事物，提高小學(xué)生感悟生活的能力。學(xué)生在觀察事物的過(guò)程中，自然的就會(huì)積累到大量的寫作素材，豐富自己的思想。在感悟生活的過(guò)程中，學(xué)生可以體會(huì)到課堂教學(xué)所沒(méi)有的學(xué)習(xí)情境，更加深刻的領(lǐng)悟其中的道理，體會(huì)其中的情感，從而增加自己的內(nèi)心情感活動(dòng)。

第三：加強(qiáng)對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)。一片優(yōu)秀的習(xí)作，離不開作者豐富的想象力，只有這樣，文章才能寫得真切、生動(dòng)。教師在進(jìn)行小學(xué)作文教學(xué)時(shí)，除了以上兩個(gè)方面，還要注重對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)。不斷鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考、大膽想象，運(yùn)用創(chuàng)造性的手法使自己的習(xí)作富有情感。教師可以借助多媒體等教學(xué)設(shè)備為學(xué)生播放相關(guān)的音頻、視頻、圖片等，以拓寬學(xué)生的寫作視野，借助童話、動(dòng)畫等形式豐富學(xué)生的想象力。例如，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行植樹，在植樹的過(guò)程中，學(xué)生各自發(fā)揮自己的所長(zhǎng)，不懂的地方可以請(qǐng)教老師和同學(xué)。在整個(gè)活動(dòng)結(jié)束之后，教師可以適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生積極的植樹行為進(jìn)行表?yè)P(yáng)，然后引出“不如我們來(lái)寫一篇名為‘我學(xué)到了（ ?）本領(lǐng)的作文吧！”就此，學(xué)生可以在描述自己學(xué)到的本領(lǐng)的同時(shí)，充分發(fā)揮自身的想象力，豐富整篇習(xí)作的情感，提升自身的寫作水平。 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文作文在小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中占有重要地位，而“層遞式”教學(xué)模式可以最大限度地滿足當(dāng)代小學(xué)作文教學(xué)的需要。為了提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率，提升學(xué)生的綜合寫作能力，各位教師要積極引用“層遞式”的教學(xué)模式，在幫助學(xué)生掌握基本寫作技巧的基礎(chǔ)上，多方位的培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維和寫作能力。

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