李芙蓉

【關(guān)鍵詞】 小學語文; 梯度閱讀;提問;朗讀;讀寫遷移

【中圖分類號】 G623.23 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）14—0062—01

所謂梯度閱讀，是指在閱讀教學中，教師根據(jù)閱讀內(nèi)容，指導學生熟讀、品讀、賞讀、拓讀文本時巧架梯子，有目的、有計劃、有梯度地設(shè)計問題，培養(yǎng)學生的感情和訓練思維。引領(lǐng)學生由淺入深，沿著階梯循序漸進，走入文心，習得方法，全面提升語文素養(yǎng)。下面，筆者結(jié)合工作實踐談幾點自己的看法。

一、提問有梯度

1. 根據(jù)材料深淺定梯度。課堂提問的材料投放應由易到難，循序漸進，符合學生的認知規(guī)律，利于學生接受、掌握知識。小學語文閱讀教學的內(nèi)容是一個話題一個話題層層推進的，具有很強的層次性。課堂提問應根據(jù)這種層次性逐一呈現(xiàn)。所提問題既不能讓學生覺得輕而易舉，隨口可答，也不能讓學生感到高不可攀，無從回答。只有那種微高于學生原有的認知水平，經(jīng)過學生主觀努力后能夠解決的問題才能最大限度地提高學生的興趣，激發(fā)學生的潛能，激起學生的求知欲望。

2. 根據(jù)學生差異定梯度。孔子提倡“因材施教”。教師要能“因材施教”，首先就要能“因材施問”，教師應充分考慮到學生中存在的差異因素（智力發(fā)展速度不同、認知結(jié)構(gòu)不同、行為習慣不同），根據(jù)不同層次的學生精心設(shè)計出不同程度的問題，既要讓成績好的學生發(fā)言，又要讓成績一般甚至后進生回答，使課堂提問面向全體學生，最大限度地調(diào)動每一個學生的積極性和參與意識。

二、朗讀指導有梯度

第一梯度：要讀“正確”。讀正確最基本的是讀準字音、重音、停頓。吐字清晰、音正腔圓，是對朗讀發(fā)音的起碼要求。在閱讀教學中，首先，解決生字詞的教學，特別注意多音字正音，為讀通、讀順課文掃清認讀障礙。其次，讀準、讀好重音。讀準重音，標志著對詞語在課文中地位的把握，對領(lǐng)會句子的含義乃至全文主要內(nèi)容都很重要。讀好重音，能夠讓聽者抓住重點，加深印象。

第二梯度：要讀“流利”。讀流利主要指讀得字順文從，重音、停頓處理恰當，前后貫通，沒有磕絆、支離破碎的感覺。可以看出“流利”比“正確”要求高了，對知識與技術(shù)的要求高了。實際上就是要求達到熟讀成誦。

第三梯度：要讀出“感情”。讀出感情是建立在與文本內(nèi)容、文本作者“共鳴”之上的朗讀，是朗讀追求的高境界。要讀有所悟，要讀出感情。需要把握課文主要內(nèi)容，用適當?shù)恼Z速、語調(diào)、語氣，根據(jù)對作品中喜、怒、哀、樂的理解，讀出緩和急，抑和揚，用自己的“氣”，把文章讀“活”，把聽者讀動情，甚至掉眼淚。

三、訓練思維、培養(yǎng)情感有梯度

第一梯度，認知性閱讀思維。在這個層次上的思維主要是記憶。所謂認讀，主要是用視覺來感知和辨認文字的過程。認知性閱讀思維主要是對閱讀材料的客觀梳理。表現(xiàn)為：能夠認字、釋詞、通讀課文;能夠復述課文大意或故事梗概;能夠理清課文段落、情節(jié)結(jié)構(gòu);能夠依照課文注釋回答問題。這是閱讀教學的第一步要求，亦是最起碼的要求。

第二梯度，理解性閱讀思維。理解過程即思維過程，如果只認讀不理解，就失去了閱讀教學的意義。這一層次要求：首先，能分析具體問題;其次，能綜合問題;再次，能概括問題;最后，能抽象出文章主旨、作者的意圖。教任何一篇課文，都應使學生達到這一層次的思維水平，這是符合學生思維發(fā)展規(guī)律的。根據(jù)學生思維心理特點，教師應該把閱讀教學引向深入，在學生知識與經(jīng)驗基礎(chǔ)上將感知的新信息、新材料、新問題聯(lián)系起來，通過聯(lián)想、判斷、推理等思維活動去把握閱讀材料的內(nèi)在關(guān)系與本質(zhì)內(nèi)涵。

第三梯度，評價性閱讀思維。教學的目的不僅在于知道課文寫什么，為什么這樣寫，還要知道寫得好不好。閱讀者對閱讀材料表現(xiàn)的思想給予主觀評價，謂之評價性閱讀。評價性閱讀思維顯然高于理解性閱讀思維，它是讀者跳出閱讀材料之外對閱讀材料各方面進行冷靜思考、發(fā)表獨立見解的思維過程。

四、讀寫遷移有梯度

第一梯度，要有海量閱讀的習慣。所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”。海量閱讀不但可以提高學生的閱讀速度，而且可以培養(yǎng)學生的語感，從而節(jié)約學生們在考場上理解閱讀文本的時間。

第二梯度，掌握一定的閱讀理解答題技巧和方法。理解文本后，清晰有序的答題思路會讓學生們在考場上如虎添翼。

第三梯度，作為一名語文教師，應針對各年級的不同考點難點進行專題訓練。

（本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題《小學梯度閱讀的實踐研究》研究成果，課題立項號：GS【2018】GHB2090）

編輯：張慧敏