張喜林

【關(guān)鍵詞】 學(xué)困生;轉(zhuǎn)化;學(xué)習(xí)興趣;心理輔導(dǎo);表?yè)P(yáng)

【中圖分類號(hào)】 G635.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）14—0055—01

在我們的教學(xué)實(shí)踐中，往往會(huì)遇到一些學(xué)困生，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)不佳，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)方法低效。這些學(xué)生往往因?yàn)榧彝セ蛘咦陨淼脑驅(qū)W(xué)習(xí)提不起興趣，有些學(xué)困生不僅不認(rèn)真聽講甚至還會(huì)擾亂正常的課堂秩序。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，轉(zhuǎn)化學(xué)困生是一項(xiàng)重要的工作任務(wù)。下面，筆者就學(xué)困生的轉(zhuǎn)化談一談自己的一些體會(huì)。

一、從學(xué)習(xí)興趣和學(xué)業(yè)水平入手轉(zhuǎn)化學(xué)困生

人的興趣不是與生俱來(lái)的，而是在后天的活動(dòng)中慢慢培養(yǎng)與發(fā)展起來(lái)的。因此，作為教師，必須結(jié)合學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容開展教學(xué)，要照顧到學(xué)困生的學(xué)業(yè)水平，適度加入一些趣味性較強(qiáng)、內(nèi)容淺顯的教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)然，還要注意這種教學(xué)趣味性的延續(xù)，以激趣開始，以提趣收尾。唯其如此，方能保持和激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。筆者采用與借鑒的方法主要有：

1. 角色扮演法。絕大部分學(xué)生天真活潑，特別容易進(jìn)入角色。教師可在課堂教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)困生扮演一些簡(jiǎn)單角色，進(jìn)行會(huì)話表演。在課堂教學(xué)中適時(shí)地運(yùn)用角色扮演法，不僅能夠活躍課堂氣氛，而且可以為學(xué)困生提供展示平臺(tái)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們學(xué)得越來(lái)越自信。

2. 游戲教學(xué)法。初中生基本還處在好動(dòng)愛(ài)玩、喜歡新奇有趣事物的階段。教師如果能在課堂教學(xué)中有目的、有計(jì)劃、有針對(duì)性地組織一些游戲活動(dòng)，教學(xué)效果將會(huì)非常顯著，也有利于調(diào)動(dòng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性。

3. 充分挖掘?qū)W科知識(shí)中的激趣點(diǎn)。每一門學(xué)科都有自己的知識(shí)特點(diǎn)，教師應(yīng)充分挖掘?qū)W科知識(shí)中的激趣點(diǎn)，在知識(shí)的傳授過(guò)程中激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。

4. 幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難，對(duì)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。學(xué)生在各科學(xué)習(xí)過(guò)程中都會(huì)遇到困難，絕大部分學(xué)困生就是因?yàn)槲茨茼樌鉀Q這些困難，導(dǎo)致問(wèn)題日積月累，逐漸地失去了學(xué)習(xí)興趣。而幫助學(xué)困生解決在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難，對(duì)其進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，他們就能慢慢掌握該學(xué)科的知識(shí)，學(xué)習(xí)興趣也會(huì)逐步穩(wěn)定。

二、適時(shí)適度地予以心理輔導(dǎo)

1. 注重學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)。缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)困生普遍存在的問(wèn)題。他們的學(xué)習(xí)能力在很大程度上被學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的不足所抑制。因此，要調(diào)動(dòng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是關(guān)鍵。

2. 注重不良情緒的消除。學(xué)困生往往都存在某些不良情緒，這些不良情緒在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生，又反過(guò)來(lái)影響并阻礙著他們的學(xué)習(xí)。為此，教師要設(shè)法消除學(xué)困生的不良情緒，培養(yǎng)他們積極樂(lè)觀的心態(tài)。

三、采用表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)等正強(qiáng)化手段

陽(yáng)性強(qiáng)化法是建立、訓(xùn)練某種良好行為的治療技術(shù)或矯正方法，也稱“正強(qiáng)化法”，即運(yùn)用正強(qiáng)化原則，每當(dāng)孩子出現(xiàn)所期望的心理與目標(biāo)行為或者一種符合要求的良好行為之后，采取獎(jiǎng)勵(lì)辦法，立刻強(qiáng)化，以增強(qiáng)此種行為出現(xiàn)的頻率。教師適時(shí)采用表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)等正強(qiáng)化手段，不僅可以促進(jìn)后進(jìn)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，而且能夠幫助他們形成自尊、自信的心理狀態(tài)，為他們今后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)于班級(jí)中的學(xué)困生，一些教師會(huì)因他們學(xué)習(xí)成績(jī)的不理想，而對(duì)其身上的其他優(yōu)點(diǎn)視而不見，早早地給他們扣上了“差生”的帽子。這種評(píng)價(jià)的“馬太效應(yīng)”（強(qiáng)者愈強(qiáng)、弱者愈弱的現(xiàn)象）嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康發(fā)展，挫傷了他們的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師的正面評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)困生尤為重要。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)，語(yǔ)言是一種信號(hào)，一種刺激，它很起作用，對(duì)心理對(duì)生理都很起作用……不要隨便說(shuō)他們笨，不要打擊他們，先進(jìn)的教師總是千方百計(jì)地鼓勵(lì)他們、幫助他們，使他們由落后生變?yōu)橐话闵?，甚至成為?yōu)等生。學(xué)困生在班級(jí)中長(zhǎng)期處于劣勢(shì)地位，自卑心理明顯，時(shí)常感到壓抑、苦悶，時(shí)常會(huì)以冷漠和無(wú)所謂的態(tài)度來(lái)掩飾自己對(duì)失敗的畏懼。其實(shí)，在他們的內(nèi)心深處極為渴望得到老師的肯定與鼓勵(lì)。如果能在哪門學(xué)科學(xué)習(xí)上得到老師較多的肯定與鼓勵(lì)，他們則會(huì)對(duì)這門學(xué)科表現(xiàn)出更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。因此，對(duì)于學(xué)困生，如果我們繼續(xù)采取訓(xùn)誡或懲罰的方式，無(wú)疑是在做無(wú)用功，倒不如換一種思維方式，采用表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)之類的正強(qiáng)化手段，使他們獲得成就感和歸屬感，這會(huì)促使他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，樹立起學(xué)習(xí)的自信心。

學(xué)困生的轉(zhuǎn)化與教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，不是一朝一夕就能完成的。教師必須有計(jì)劃、有步驟、有策略地逐步去轉(zhuǎn)化他們，慢慢提高他們的心理素質(zhì)和學(xué)業(yè)水平，使他們具備更強(qiáng)的心理適應(yīng)和承受能力、更豐富的知識(shí)，以及良好的綜合素質(zhì)，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

編輯：孟 剛