摘 要：隨著科學技術(shù)的高速發(fā)展，教學方式變得更加豐富多樣。微課就是信息時代下教育領域的新生事物，它的核心在于將文字、圖片、音樂等多種元素結(jié)合起來，讓學生獲得更加直觀形象的學習體驗。微課使教學形式變得更加多樣，能有效提升學生的學習興趣，但是當前微課的設計還存在單一化發(fā)展的問題，突出的表現(xiàn)是課程設計缺乏針對性和交互性，不能被教師科學地應用，導致課堂效果達不到預期的目標。基于此，本文主要對基于目標導向的初中化學微課設計與實施進行了探究。

關鍵詞：初中化學;微課設計;目標導向

中圖分類號：G427 ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ?? ? 文章編號：2095-624X（2019）26-0020-02

引 ? ?言

化學是初中的重要學科，對學生未來的發(fā)展具有重要作用。本文選取“初中化學微課設計與實施”這個課題進行研究，主要是為了結(jié)合化學學科的特點，利用微課的優(yōu)勢，將化學課堂、微課和新式的教育理念融合起來，探究出最佳的化學課堂教學模式。

一、微課概述

綜合國內(nèi)外以及我國微課的實踐應用，本文將微課的概念概括為：微課是將微視頻作為教學的主要載體，并利用微課件、微教案、微練習等形式將與教學內(nèi)容有關的圖文音像等元素綜合融入進來，形成一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應用課堂。微課的教學方式，主要有以下幾個特點。

第一，教學時間短。微課的時長一般在5～8分鐘之間，最長不應超過10分鐘，相較于傳統(tǒng)課堂，它是名副其實的“微課”。

第二，教學內(nèi)容少。和傳統(tǒng)課堂相比，微課的教學主題比較集中，主要集中在某個重難點上面。

第三，資源容量少。隨著信息技術(shù)的應用，各中小學開始大量應用多媒體技術(shù)，由于課程內(nèi)容較多，教師制作的課件容量比較大，但是微課由于內(nèi)容較少，所以占用的容量也比較小，這為課件的靈活應用提供了不少便利。

第四，微課資源具有可重現(xiàn)性。微課資源不同于傳統(tǒng)的教學資源，它主要依托互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)存在，所以在產(chǎn)生之后可以永久保留在網(wǎng)絡云平臺上，學生可以下載收藏起來，根據(jù)自己的需求，任意調(diào)節(jié)學習進度與速度，并且能夠重復觀摩，這充分體現(xiàn)了它的可重現(xiàn)性[1]。

二、微課設計存在的問題

1.缺乏針對性

微課時間相對較少，如何在較短的時間內(nèi)讓學生獲得較高的學習效率是教師需要考慮的問題。有效的微課具有明確的教學目標，具有針對性，能夠很好地吸引學生的注意力。而很多教師并未深入理解微課的制作理念，對其應用方式也不甚了解，所以在制作時，經(jīng)常會將普通的PPT轉(zhuǎn)化為微課件，這種做法相當于“換湯不換藥”，只是將之前的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)變了一種展示形式，卻并未對內(nèi)容進行精加工，因此無法激發(fā)學生的興趣。

2.缺乏交互性

有些教師為了讓學生學到更多知識，在簡短的課程時間內(nèi)添加了過多內(nèi)容，導致微課教學內(nèi)容遠超合理的范圍。在這種情況下，教師為了保證學生全部吸收知識，就會大大加快講解速度，縮減提問時間，導致提問沒有達到應有的效果。有些教師甚至不會設置問題，認為問題只是浪費寶貴的時間，從而導致微課的交互性大大降低。

3.缺乏趣味性

微課的重要特點就是趣味性，尤其對于剛剛接觸化學的初中生來說，這種趣味性更是不可或缺的。但是一些教師制作課件比較簡單，不注重內(nèi)容的優(yōu)化，也不注重各種元素的協(xié)調(diào)搭配，導致課件缺乏吸引力，不能激發(fā)學生的學習積極性。

三、基于目標導向的微課設計與實施

1.設計原則

（1）選擇符合微課特點的內(nèi)容

微課具有主題突出、知識點精簡的特點，所以在設計之時，教師需要對教材進行詳細分析，合理拆分教材內(nèi)容，將其中的重難點篩選出來，組合成內(nèi)在聯(lián)系緊密的微課知識點[2]。

例如，在設計微課“蘇打&小蘇打”中，教師要明確學習目標、學習重難點和具體的課堂設計。蘇打和小蘇打是初中化學教材中比較常見的兩種化學物，而且它們在生活中應用的范圍也十分廣泛，學生基本都會在家里見到。但是這兩種化學物不僅俗名比較接近，而且性質(zhì)也非常接近，學生在學習時容易混淆，此次教學目標就是為了區(qū)分兩者的性質(zhì)和作用，并據(jù)此設計微課，具體設計如表1所示。

（2）嚴格控制錄制時間

微課的主要實施原則是在短時間內(nèi)提升學生的注意力，讓學生掌握重難點知識，所以微課設計一定要精簡，突出重點，控制好時間。

（3）選取恰當?shù)闹谱鞴ぞ?/p>

傳統(tǒng)課堂大多是利用黑板、粉筆來講解，隨著信息技術(shù)的應用，電子筆、錄頻軟件和PPT等軟硬件設備也廣泛應用在課堂中，而微課視頻則帶來了更豐富的教學方式，它不限于圖像與音樂的簡單融合，而是將背景音樂、字幕、視頻等多元素融入教學內(nèi)容中，讓教學內(nèi)容更加富有吸引力和特色。而多樣的元素素材也給制作工具的選擇帶來了一些難度，教師在制作時一定要根據(jù)主題內(nèi)容，選取恰當?shù)闹谱鞴ぞ撸玫赝瓿烧n件。

2.設計流程

針對初中化學的學習特點和微課的制作流程，我們總結(jié)了微課的設計流程。第一，前期分析。在制作微課之前，教師需要做好準備工作，深入挖掘教材，并從中篩選出適合微課內(nèi)容的知識點，并結(jié)合學生實際情況，確定微課內(nèi)容。第二，確定主題。微課需要具有鮮明的主題，并且劃分出具體的知識類型，以便應用適合的教學策略。第三，錄制微課。各學校都有選取的錄頻軟件，在錄制時要特別注意時間的把控，精煉語言，精簡內(nèi)容，突出主題。第四，實施教學。微課錄制后，在需要應用的課堂上嵌入微課視頻，微課既可以在普通課堂使用，又可以在翻轉(zhuǎn)課堂使用。第五，教學評價。在微課教學結(jié)束后，教師要對每節(jié)課的應用情況進行反思，并且協(xié)同學生，對微課的應用效果進行評價，找出優(yōu)缺點，及時改正。

3.微課實施案例

根據(jù)微課制作的特點，我們可以將初中化學微課分為三種實施形式：概念類、實驗類、演算類。下面對前兩種實施形式進行案例分析。

（1）概念類

這里以“純凈物和混合物的概念區(qū)分”為例。在制作課件前，教師先進行前期分析，由于微課主要針對初三學生，經(jīng)過幾年的學習，學生已經(jīng)有了一定的化學基礎，所以教師可以依據(jù)學生的掌握程度實施微課教學。具體的微課設計如表2所示。

（2）實驗類

這里以“高錳酸鉀制取氧氣”的實驗為例。教師首先進行前期分析，不少學生實驗操作能力不足，在實驗課上總會出現(xiàn)大量失誤，這與化學學科注重實驗操作的特點不相符。此次案例將微課應用于翻轉(zhuǎn)課堂中，旨在提升學生的實驗操作能力。具體微課實施情況如表3所示。

結(jié) ?語

目前，我國微課應用開展仍處于初步發(fā)展階段，與國外的微課應用還有不小的差距，在實際應用中也存在不少問題。但是“學如逆水行舟，不進則退”，在這種情況下，我們更應該奮勇追趕，借鑒國外的經(jīng)驗，積極進行微課應用的實踐探究。教師也要從學生的實際情況出發(fā)，深入挖掘教材，本著課程改革、培養(yǎng)綜合人才的理念開展微課，相信通過這些途徑微課一定可以得到有效發(fā)展。

[參考文獻]

徐敏.基于目標導向的初中化學微課設計與實施[J].化學教學，2018（03）：47-52.

施云鳳.基于“知識分類與目標導向教學”的微課設計與開發(fā)研究[D].云南師范大學，2017.

作者簡介：李雁（1983.11—），女，江蘇昆山人，中學一級教師。