【摘要】隨著2017年關(guān)于中職學(xué)生學(xué)業(yè)水平測試相關(guān)政策的公布，中職語文教學(xué)也迎來了重大的挑戰(zhàn)，既要保證文化素養(yǎng)的提升，又要培養(yǎng)學(xué)生對語文的實際運用能力，切實地將語文能力也落實成為一項技能。面臨此種挑戰(zhàn)，非連續(xù)性文本教學(xué)應(yīng)用是一個很好的突破點。非連續(xù)性文本簡便、直觀，傳遞信息效率更高，且在生活中十分常見，若教師充分發(fā)揮其價值，不僅可以提高常規(guī)教學(xué)的效率，還可以進一步提升學(xué)生語文的實踐能力，因此，本文以日常教學(xué)實踐為前提，以非連續(xù)性文本為著眼點，對其在中職語文教學(xué)實踐中的應(yīng)用作了一些分享。

【關(guān)鍵詞】非連續(xù)性文本;中職語文;應(yīng)用

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A

2017年，關(guān)于中職學(xué)生學(xué)業(yè)水平測試的相關(guān)政策公布，中職教育呈現(xiàn)順應(yīng)市場變化的改革趨勢，即重視專業(yè)培養(yǎng)的同時也不能忽視公共文化基礎(chǔ)教育。中職語文作為中職教育的重要基礎(chǔ)學(xué)科，對于培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)尤為重要。非連續(xù)性文本作為中職語文教學(xué)的一種重要輔助資源，能很好地培養(yǎng)中職學(xué)生的語文實踐運用能力，那么，如何在常規(guī)教學(xué)中有效地將其應(yīng)用便成為一項重要的教學(xué)課題。

一、非連續(xù)性文本教學(xué)現(xiàn)狀（中職語文）

非連續(xù)性文本是指在篇章結(jié)構(gòu)上不連續(xù)，在意流上相連或相應(yīng)的圖表、圖文或文字材料組合體。中職語文方面，非連續(xù)性文本被提及較少，對其進行的專門研究更是寥寥可數(shù)。筆者結(jié)合文獻資料，對4本常用中職語文教材及練習(xí)材料進行分析，將中職語文非連續(xù)性文本教學(xué)現(xiàn)狀總結(jié)如下：

1.非連續(xù)性文本資源較為匱乏。該類資源主要以課后練習(xí)、應(yīng)用文寫作指導(dǎo)、口語交際與語文綜合實踐活動、文體寫作、附錄等方式呈現(xiàn)，且數(shù)量稀少。這對于培養(yǎng)中職學(xué)生的非連續(xù)性文本閱讀能力有著先天的不利影響。

2.文本形式較為單一。非連續(xù)性文本主要還是以純文本、圖片、表格、結(jié)構(gòu)圖等形式呈現(xiàn)，較為單一;同時，這些資源更多的是屬于輔助型資源，教學(xué)利用率不高。

3.教師主觀教學(xué)意識薄弱。經(jīng)過調(diào)查研究，中職語文教師對于非連續(xù)性文本這個詞匯感到陌生的居多，即使有了解的，也是知之甚少，更不用說能主動挖掘非連續(xù)文本資源并將其應(yīng)用于教學(xué)之中了。

綜上所述，雖然非連續(xù)性文本資源較少，但其對培養(yǎng)中職學(xué)生的語文綜合實踐能力能起到很大的幫助，教師應(yīng)該積極尋求途徑，鉆研方法，將其合理運用于語文教學(xué)中，使其發(fā)揮應(yīng)有的教學(xué)價值。

二、非連續(xù)性文本教學(xué)實踐應(yīng)用

1.常規(guī)課文教學(xué)中的應(yīng)用。中職語文教材中的教學(xué)資源還是以課文為主，因此如何在常規(guī)的課文教學(xué)中融入非連續(xù)性文本的應(yīng)用便成了教師要思考的一個問題。

第一，要善于利用教材中的非連續(xù)性文本資源，輔助課文教學(xué)。在4種中職語文常用教材中，我們都能看到許多課文的“練習(xí)與思考”部分，就有現(xiàn)成的非連續(xù)性文本資源。例如高教版中職語文（基礎(chǔ)模塊）上冊中的《項鏈》，“練習(xí)與思考”第一題要求學(xué)生“查閱資料，完成下面的卡片，掌握關(guān)于‘世界短篇小說之王的文學(xué)常識”，如下：

上面的表格就是一個教材提供給教師的現(xiàn)成的非連續(xù)性文本資源，教師可要求學(xué)生在預(yù)習(xí)《項鏈》時完成這個表格，一方面為課文教學(xué)作鋪墊，另一方面也拓寬學(xué)生的知識面。

第二，合理創(chuàng)編非連續(xù)性文本，使教學(xué)方式多樣化。實際上，包括板書在內(nèi)，教師在教學(xué)過程中展示的具有非連續(xù)性文本特點的并且在原教材中沒有的圖文材料，都屬于對非連續(xù)性文本的合理創(chuàng)編和應(yīng)用。以《林黛玉進賈府》為例，該課文節(jié)選自《紅樓夢》第三回，以林黛玉的視角初步展示了榮國府的面貌，引出了部分人物，因此，林黛玉進賈府的行進路線便是學(xué)習(xí)課文的一條重要線索。針對這一點，教師可以利用類似旅游導(dǎo)覽圖的形式，讓學(xué)生通過閱讀課文，以圖文結(jié)合的方式掌握林黛玉進賈府的路線，從而順其自然地展開課文的幾個重要知識點的講解。

2.寫作教學(xué)中應(yīng)用。中職語文的寫作教學(xué)，往往是最令教師頭痛的，學(xué)生普遍基礎(chǔ)較差，且懼怕寫作，這種情況不是能輕易改變的，因此教師應(yīng)該明確在寫作教學(xué)中合理應(yīng)用非連續(xù)性文本的主要價值所在，即訓(xùn)練發(fā)散性思維。教師在使用非連續(xù)性文本資源進行寫作教學(xué)時，應(yīng)當把重點放在訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維，而不是要求學(xué)生每次寫作一定要達到什么樣的成果。以下圖為例（見圖1）：

這是福建省某年高考的作文題目，當然，中職生的平均語文能力不如高中生，但這不妨礙它作為一種寫作訓(xùn)練材料。訓(xùn)練方式有許多種，比如讓學(xué)生復(fù)述圖片的內(nèi)容，讓學(xué)生嘗試為圖片寫一個標題，讓學(xué)生討論圖片展現(xiàn)的社會現(xiàn)象，通過循序漸進的方式，由淺入深，一步一步引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會思考，敢于思考，最后再鼓勵學(xué)生嘗試動筆寫作。這樣，學(xué)生能夠較為沒有負擔地去發(fā)散性地思考，在思考的過程中慢慢提升自己的內(nèi)在寫作能力。類似的非連續(xù)性文本材料很多，教師使用時一定要注意，不應(yīng)直接作為題目要求學(xué)生寫作，那只是一種強加的任務(wù)，應(yīng)當以訓(xùn)練思維為主要目的。

3.語文綜合實踐活動中的應(yīng)用。在4種中職語文教材中，都有語文綜合實踐活動的設(shè)計，內(nèi)容豐富，如“專業(yè)——祝我點燃信念的燈”“我們熱愛大自然”“誦讀經(jīng)典古詩，弘揚傳統(tǒng)文化”等等。這些活動可以很好地鍛煉學(xué)生的團隊協(xié)作能力、邏輯運籌能力以及語文綜合實踐能力。而非連續(xù)性文本在這樣的活動中扮演著很奇妙的角色，因為它既可以是主體，也可以是客體。以外研版中職語文（基礎(chǔ)模塊）上冊中的語文綜合實踐活動“青少年‘粉絲現(xiàn)象研討活動”為例。通過教師的指導(dǎo)，活動的流程如下：（1）收集有關(guān)青少年“粉絲”現(xiàn)象的資料;（2）開展問卷調(diào)查，擬出一組研討題目，供活動參與者研討……

在上述流程中，我們會發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生收集有關(guān)青少年“粉絲”現(xiàn)象的資料時，會接觸到大量的非連續(xù)性文本材料，或是一則短新聞，或是一組對照表，種類繁多，這時，非連續(xù)性文本在這一流程中是以客體的方式呈現(xiàn)。而當學(xué)生將收集到的各種信息資源轉(zhuǎn)化為一份調(diào)查問卷時，非連續(xù)性文本便成了學(xué)生活動的主體內(nèi)容。學(xué)生為了完成活動，主動積極地參與了非連續(xù)性文本的創(chuàng)設(shè)，而在這個過程中，教師只是起到了引導(dǎo)指點的作用，而非連續(xù)性文本則是以一種靈活的方式自然而然地成為學(xué)生活動中不可缺少的一種媒介。

三、對于非連續(xù)性文本在中職語文教學(xué)應(yīng)用的展望

目前，在中職語文教學(xué)領(lǐng)域，非連續(xù)性文本還是屬于較為冷門的詞匯，然而它與其他的表現(xiàn)形式相比，顯得更加簡明和直觀，能夠更好概括大量的信息，應(yīng)用得當，可以大大提高教學(xué)效率;同時，這一類型的文本與人們的生活學(xué)習(xí)也有著緊密的聯(lián)系，學(xué)生通過接觸大量的非連續(xù)性文本，可以有效鍛煉自身的思維能力和語文實踐能力，為今后步入社會打下堅實基礎(chǔ)。

最后，希望通過本文的撰寫，能夠為廣大一線教師提供一定的經(jīng)驗借鑒，讓非連續(xù)性文本資源成為一座溝通知識與實踐的穩(wěn)固橋梁，讓中職語文教學(xué)成為百花齊放的美麗殿堂。

參考文獻

[1]任二紅.語文非連續(xù)性文本閱讀訓(xùn)練與評價研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2015.

附 ? ?注

本文系2017年度福建省職業(yè)技術(shù)教育中心職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題（課題名稱：關(guān)于中職語文非連續(xù)性文本閱讀策略的探索。課題編號：ZB2017054）的階段性研究成果。

作者簡介：鄭懷韜，1987年生，福建福州人，講師，大學(xué)本科，主要從事中、高職語文教育工作。