【摘要】隨著社會(huì)對(duì)綜合性人才的要求越來越高、新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的不斷深入和發(fā)展，教育界對(duì)小學(xué)英語教學(xué)效率的要求也越來越高，教職人員在不斷地探索出更適合學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式已經(jīng)難以滿足學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需求，學(xué)生逐漸失去了對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)積極性不高，思維導(dǎo)圖教學(xué)方式可以很好地緩解這一難題。思維導(dǎo)圖作為一種新型的教學(xué)模式逐漸被教職人員接納采用，逐步應(yīng)用到小學(xué)英語教學(xué)中，利用思維導(dǎo)圖教學(xué)方式能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散性思維，提高學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;小學(xué)英語;教學(xué)應(yīng)用研究

【作者簡介】宋維霞（1979.10-），女，漢族，甘肅白銀會(huì)寧人，會(huì)寧縣教場小學(xué)，高級(jí)教師，大學(xué)本科，研究方向：思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的研究及運(yùn)用。

英語是一門枯燥乏味且有一定學(xué)習(xí)難度的學(xué)科，對(duì)學(xué)生思維能力的要求較高，而小學(xué)生正處于身心發(fā)展的基礎(chǔ)階段，其最大的特點(diǎn)是注意力難以集中、自我約束力較差，傳統(tǒng)的教學(xué)模式使得學(xué)生逐漸失去對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖這一新型的教學(xué)模式，將原本煩冗的英語以學(xué)生更容易理解的方式呈現(xiàn)出來，更直觀地感受到英語的魅力，把英語學(xué)習(xí)的過程變?yōu)橹鲃?dòng)、積極和自主學(xué)習(xí)的過程，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)水平。

一、什么是思維導(dǎo)圖

1.思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵。思維導(dǎo)圖又稱心智導(dǎo)圖，運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬和層級(jí)圖表現(xiàn)出來，運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展。思維導(dǎo)圖教學(xué)模式最開始是英國心理學(xué)家東尼·博贊提出的一種新型教育模式，在使用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式開展教學(xué)工作的時(shí)候，需要用到語言、文字、符號(hào)、色彩和各種幾何圖案，理清思維、進(jìn)行知識(shí)梳理，進(jìn)而幫助學(xué)生養(yǎng)成自己個(gè)性化的英語知識(shí)框架。

2.思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)。思維導(dǎo)圖作為一種新型的教學(xué)模式而逐漸被教師所青睞，主要是其有直觀性，能夠?qū)?fù)雜煩冗的文字轉(zhuǎn)化為具有邏輯意義的直觀思維圖，突出重點(diǎn)、層次分明，能夠讓學(xué)生很直觀地看出各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系性。思維導(dǎo)圖還具有分散聯(lián)想性，將知識(shí)點(diǎn)串通聯(lián)系到一起，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都具有其自身的分支線，原則上來說，思維導(dǎo)圖的分散分支是無限的，讓學(xué)生記住其中的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)也掌握與其有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。

二、在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的必要性

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性?，F(xiàn)階段，小學(xué)英語課堂上仍然存在“填鴨式”教學(xué)，將課本的知識(shí)內(nèi)容一個(gè)勁地傳授給學(xué)生，使得學(xué)生變成被動(dòng)學(xué)習(xí)，漸漸失去了學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)英語教學(xué)上引入運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，將課本知識(shí)通過直觀的圖像方式呈現(xiàn)出來，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠更簡單地掌握知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)發(fā)散性思維，提高學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)全面發(fā)展。

2.突出重點(diǎn)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。思維導(dǎo)圖具有發(fā)散性，以一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為中心，可以延伸出多個(gè)相關(guān)支線的知識(shí)點(diǎn)，將重難點(diǎn)知識(shí)直觀呈現(xiàn)出來，教師通過思維導(dǎo)圖，將所學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)放在一個(gè)體系中，將它們用思維導(dǎo)圖的形式串聯(lián)起來，通過這個(gè)圖，學(xué)生可以一目了然地看出所學(xué)知識(shí)的重難點(diǎn)，可以避免學(xué)生在其他地方做無用功，浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間，從而提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)水平。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

1.借助思維導(dǎo)圖，增強(qiáng)單詞積累能力。單詞積累是英語學(xué)習(xí)中的一大重要組成部分，是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，小學(xué)生的思維能力正處于發(fā)展階段，對(duì)英語這一外來語種的接納程度較低，對(duì)英語單詞的學(xué)習(xí)難度較大。因此，教師可以借助思維導(dǎo)圖層次分明的特點(diǎn)，根據(jù)單詞的拼寫規(guī)律、用法及意義拼接成一個(gè)思維導(dǎo)圖，將單詞直觀地呈現(xiàn)出來，使得單詞記憶變得更加生動(dòng)形象，從而增強(qiáng)學(xué)生的單詞詞匯積累能力。

2.借助思維導(dǎo)圖，提高閱讀理解能力。閱讀理解作為英語學(xué)習(xí)中的一大重點(diǎn)難點(diǎn)，占據(jù)英語教學(xué)過程中的百分之八十的比例，其學(xué)習(xí)難度較大，需要學(xué)生具備較強(qiáng)的理解能力，要求學(xué)生通過閱讀文章，提取出文章里的信息，進(jìn)行歸納整理。借助思維導(dǎo)圖，教師可以將文章的體系、層次轉(zhuǎn)化為思維圖，如在《Where Is the Science Museum？》這一課時(shí)中，教師可以根據(jù)空間順序，用思維導(dǎo)圖將地標(biāo)、方向畫出來，呈現(xiàn)出一個(gè)直觀的思維圖，讓學(xué)生直觀地理解知識(shí)點(diǎn)，增強(qiáng)思維能力，拓展知識(shí)面，提高學(xué)生的閱讀理解能力。

3.借助思維導(dǎo)圖，鍛煉寫作能力。寫作是英語教學(xué)過程中的一大難點(diǎn)，是學(xué)生最薄弱的環(huán)節(jié)，要求學(xué)生具有較強(qiáng)的邏輯思維能力，而小學(xué)生的思維能力正處于發(fā)展階段，所寫出來的作文更多的是局限于課本所學(xué)到的知識(shí)，相對(duì)較為單一枯燥。教師可以充分借助思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生在寫作前運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行思路整理，構(gòu)思文章結(jié)構(gòu)，勾勒寫作框架，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高寫作能力。

四、結(jié)束語

綜上，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)難以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，思維導(dǎo)圖作為一種新型的教學(xué)模式，對(duì)小學(xué)英語的教學(xué)有著很重要的推進(jìn)作用，可以將重難點(diǎn)知識(shí)簡單化，將知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系到一起，增強(qiáng)學(xué)生的記憶能力，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和小學(xué)英語的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]韋愛華.小學(xué)英語教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用[J].課程教育研究， 2019，14：134.

[2]賈蕙菁.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J].中國農(nóng)村教育，2019，2：18.

[3]朱銀.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用[J].文教資料，2019，7： 235-236.