周索 崔艷

摘? 要：與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，討論式教學(xué)法是為適應(yīng)教學(xué)改革而產(chǎn)生的一種新型教學(xué)方式。研究表明，討論式教學(xué)法在植物生理學(xué)課堂中的合理運(yùn)用，能很好地提高學(xué)生的積極性，鍛煉學(xué)生的綜合能力，有效提高課程的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：討論式教學(xué);植物生理學(xué);教學(xué)方式;高校課堂

作者簡介：周索，南陽師范學(xué)院，研究方向?yàn)橹参锷韺W(xué);崔艷，南陽師范學(xué)院講師，研究方向?yàn)橹参锷韺W(xué)。（河南 南陽 473061）

基金項(xiàng)目：本文系南陽師范學(xué)院課堂教學(xué)模式改革項(xiàng)目“植物生理課堂討論和教學(xué)方法探討”（編號：2018-JXYJKT-24）的研究成果。

中圖分類號：G642? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）21-0030-03

植物生理學(xué)是研究植物生命活動規(guī)律、揭示植物生命現(xiàn)象本質(zhì)的科學(xué)，通過教學(xué)使學(xué)生認(rèn)識植物的物質(zhì)代謝、能量轉(zhuǎn)化和生長發(fā)育等規(guī)律與機(jī)理，為植物生產(chǎn)和品質(zhì)改良提供理論依據(jù)。[1]它是一門生物學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，是生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生必須學(xué)習(xí)的科目。近年來，隨著植物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、植物組織培養(yǎng)等學(xué)科的發(fā)展，植物生理學(xué)取得了重大進(jìn)展，使得很多疑難問題得到解決。所以，教師在植物生理學(xué)課堂上需要講解的內(nèi)容變得豐富，學(xué)生需要掌握的內(nèi)容也增加很多。但隨著高校教學(xué)改革，植物生理學(xué)學(xué)時(shí)變少，高校學(xué)生也在隨著時(shí)代改變，怎樣在較少的時(shí)間內(nèi)完成更多內(nèi)容的教學(xué)，并提高教學(xué)質(zhì)量是每一位高校教師都要面臨的挑戰(zhàn)。植物生理學(xué)教師需要改變教學(xué)模式，才能更好實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成挑戰(zhàn)。

討論式教學(xué)，是一種通過討論法使學(xué)生積極主動地參與課堂教學(xué)，在課堂教學(xué)中學(xué)生與教師、學(xué)生之間產(chǎn)生互動，以此獲得新知識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并培養(yǎng)學(xué)生主動分析問題地能力、敏銳的思維判斷能力及良好的語言表達(dá)能力的教學(xué)方式。[2]當(dāng)代高校學(xué)生具有接受能力強(qiáng)、追求創(chuàng)新等特點(diǎn)，傳統(tǒng)課堂上師生互動較少，因此學(xué)生會覺得過程枯燥沒有新意，缺少學(xué)習(xí)的動力。因此，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的討論式教學(xué)法便成為課堂教學(xué)的新趨勢。陳雪松[3]和夏笑虹[4]分別研究了討論式教學(xué)法在大學(xué)英語和高分子化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，對討論法在植物生理學(xué)中的運(yùn)用現(xiàn)狀少有提及。因此，本研究主要對如何將討論式教學(xué)法有效地運(yùn)用在植物生理學(xué)課堂進(jìn)行探究。

一、討論式教學(xué)法在植物生理學(xué)課堂上的運(yùn)用

1.確定教學(xué)目標(biāo)。

（1）教師的作用。與傳統(tǒng)課堂不同，在討論式課堂中教師不再是簡單的教育者，同時(shí)也是參與者、評價(jià)者。[4]教師在討論前應(yīng)創(chuàng)設(shè)情景，如在講第二章“植物的礦質(zhì)營養(yǎng)”時(shí)，可以用“有收無收在于水，收多收少在于肥”突出礦質(zhì)元素的作用，將植物生理學(xué)知識聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)生更易理解。在討論過程中，教師不應(yīng)只站在講臺上講授知識，這樣會與學(xué)生產(chǎn)生距離感，教師應(yīng)該走下講臺，并作為朋友與之互動，將有助于師生關(guān)系和諧發(fā)展。討論式教學(xué)法剛開始運(yùn)用在課堂上時(shí)肯定會遇到一系列問題，比如學(xué)生討論形式不規(guī)范、討論問題偏離了初衷等。

規(guī)范的討論形式的建立需要教師注意四點(diǎn)：第一，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生說、聽、問的習(xí)慣。討論前教師應(yīng)要求學(xué)生做好準(zhǔn)備，比如預(yù)習(xí)課本內(nèi)容和查找文獻(xiàn)，這樣學(xué)生就能在課堂中明確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生耐心傾聽他人觀點(diǎn)的習(xí)慣，在聽的過程中也要學(xué)會自己思考。學(xué)生根據(jù)自己的思考提出問題后，教師需要用“你根據(jù)什么提出問題”等類似的引導(dǎo)問題，幫助學(xué)生思考。例如，學(xué)生提出“植物葉片暗綠色是由缺磷引起的”，教師就可提出問題“缺磷對植物生長機(jī)理具體造成什么影響”，使學(xué)生明白缺磷會使蛋白質(zhì)的合成受阻，從而影響植物生長。第二，在討論過程中，其他學(xué)生表述觀點(diǎn)時(shí)，學(xué)生要尊重對方，教師則應(yīng)格外注意避免學(xué)生在討論過程中使用侮辱性言語。當(dāng)意見不統(tǒng)一時(shí)，教師應(yīng)要求學(xué)生說明自己的理由，但不能過于爭論自己是否正確，避免破壞課堂紀(jì)律。第三，教師應(yīng)進(jìn)行合理評價(jià)。需要注意的是，教師并不是討論中唯一的評價(jià)者，當(dāng)學(xué)生回答問題后，教師可以詢問某個(gè)學(xué)生回答是否正確，或者鼓勵組內(nèi)其他成員發(fā)表自己的看法進(jìn)行評價(jià)。這樣在整個(gè)課堂中不管是學(xué)生還是教師都成了評價(jià)者。第四，在總結(jié)討論結(jié)果時(shí)，教師應(yīng)先加入自己的觀點(diǎn)并加以解釋，在討論的最后教師應(yīng)總結(jié)討論過程中的優(yōu)缺點(diǎn)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，在下次討論時(shí)可以得到改善。

（2）討論問題的選定及深入。在討論課開展前，教師應(yīng)參照學(xué)校植物生理學(xué)教學(xué)大綱的要求，圍繞教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)課堂討論問題，激發(fā)學(xué)生興趣。課堂討論內(nèi)容應(yīng)是教師教學(xué)中的重難點(diǎn)，值得學(xué)生深入探討的問題。[5]比如問題“試比較PSI和PSII的結(jié)構(gòu)和功能特點(diǎn)”是學(xué)生的知識難點(diǎn)，教師就可以將此問題作為討論內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入討論，但對問題的討論不能單純地停留于表面，要讓學(xué)生將隱藏在問題中的知識點(diǎn)提煉出來，舉一反三，提出更深層次的問題。教師在選定討論問題時(shí)，要格外注意問題是否值得深入討論。

（3）學(xué)生的作用。討論過程中教師需要注意發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用：第一，學(xué)習(xí)前將所有學(xué)生分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)學(xué)習(xí)小組設(shè)立1名組長，每組組長在討論開始時(shí)應(yīng)再次說明問題。當(dāng)組長提出問題和疑問時(shí)，其他學(xué)生思考發(fā)言人的觀點(diǎn)，同時(shí)做好筆記。第二，討論是通過提問進(jìn)行的。在組長陳述問題之后，其余的學(xué)生根據(jù)組長的發(fā)言內(nèi)容提出問題，再根據(jù)書本上的內(nèi)容和查找的文獻(xiàn)資料積極思考并提出新問題。第三，學(xué)生需要按照教師的要求進(jìn)行討論。課堂是一個(gè)公共場所，需要學(xué)生一起維持紀(jì)律，討論式教學(xué)是大家一起討論得出結(jié)果的過程，而不是兩個(gè)學(xué)生對自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行的討論。比如，當(dāng)學(xué)生討論“高濃度氧氣對光合作用的影響”時(shí)，部分學(xué)生對“高濃度二氧化碳對光合作用的影響”感興趣并進(jìn)行討論，就偏離了討論方向。

2.教學(xué)程序。在課前分別給各學(xué)習(xí)小組設(shè)置不同討論問題：原初反應(yīng)中光能是怎樣傳遞的、試比較PSI和PSII的結(jié)構(gòu)和功能特點(diǎn)、碳同化有哪些途徑？在學(xué)習(xí)植物光合作用中介紹光合作用過程這一節(jié)時(shí)，教師設(shè)計(jì)了瓦爾堡研究關(guān)于外界條件對光合作用的影響實(shí)驗(yàn)作為情景，用PPT展示了瓦爾堡實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并簡要解釋實(shí)驗(yàn)結(jié)果：根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出光合作用至少有兩個(gè)步驟，分別與光和溫度有關(guān)。教師可以讓學(xué)生根據(jù)課前預(yù)習(xí)和查找的文獻(xiàn)，給出光合作用的具體步驟，從而進(jìn)入討論的中心——光合作用的三大步驟原初反應(yīng)、電子傳遞鏈、光合磷酸化和碳同化。例如，以討論問題“原初反應(yīng)中光能是怎樣傳遞”為例，組長首先陳述自己的問題闡述自己的理解并提出疑惑，如原初反應(yīng)主要分為光能的吸收、光能的傳遞和光能的轉(zhuǎn)換，但光能具體傳遞途徑和所需的載物并不清楚。其他學(xué)生可以對組長的理解提出質(zhì)疑，也可以幫助組長解決疑惑，如“光能主要是通過色素傳遞的”，在這一問一答中將問題解決。教師還需要根據(jù)學(xué)生課前準(zhǔn)備情況，如查找文獻(xiàn)的數(shù)量和預(yù)習(xí)情況，對各自討論問題相關(guān)的知識點(diǎn)掌握、自學(xué)能力、分析及解決問題能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神及課堂紀(jì)律等方面進(jìn)行評價(jià)。教師要總結(jié)討論式教學(xué)法的教學(xué)效果，鼓勵學(xué)生積極討論。

二、討論式教學(xué)法在植物生理學(xué)課堂上的運(yùn)用思考

1.重要的意義。

（1）有助于師生建立和諧的關(guān)系。通常教師在植物生理學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對學(xué)生的思想和個(gè)性特征不夠了解，學(xué)生只是一味地學(xué)習(xí)專業(yè)知識，教學(xué)效果不明顯。運(yùn)用討論式教學(xué)，教師在討論過程中走下講臺與學(xué)生近距離接觸和交流，這樣既可以監(jiān)督學(xué)生討論進(jìn)程和注意討論狀態(tài)，也可以樹立教師和藹可親的形象，師生關(guān)系和諧發(fā)展，學(xué)生不再畏懼和教師交流，愿意私下向教師提出問題和建議。教師也要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和反饋進(jìn)一步設(shè)計(jì)討論式課堂，讓學(xué)生更容易接受新式教學(xué)模式。所以，討論式教學(xué)法不但可以實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生在思想上的交流，也能一起完善討論式課堂，提高教學(xué)質(zhì)量。

（2）有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師通過采用討論式教學(xué)法，能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性和熱情，提高學(xué)生的參與度，讓學(xué)生感受到自己在課堂中的作用，明白自己是整個(gè)教學(xué)學(xué)習(xí)活動的主角，而不是被動的知識接收者。[6]學(xué)生不再只是參與者而是實(shí)施者和主要參與者，教師在課堂上只是起輔助作用。學(xué)生可以通過自主學(xué)習(xí)，提高對知識的接受度，使學(xué)生更理解所學(xué)的知識內(nèi)容，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量。

（3）有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。教學(xué)過程中學(xué)生能夠根據(jù)自己的理解提出疑惑并發(fā)表自己的想法，暢所欲言，不需要擔(dān)心自己的回答因錯(cuò)誤被批評。學(xué)生在課堂上自信地發(fā)言，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和動手能力，也能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動思考，積極查找最合適的問題答案。

（4）有助于創(chuàng)造團(tuán)結(jié)互助的氛圍。在討論式課堂上，學(xué)生圍坐在一起互相提問、相互解決疑問，都參與到問題解決的過程中，這樣有助于學(xué)生之間關(guān)系和諧發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，讓學(xué)生今后更容易在社會中立足。

2.存在的問題。

（1）學(xué)校資源有限。討論式教學(xué)法通常要求小班式教學(xué)，這就需要學(xué)校招聘更多的教師提供充足的場地，并提倡將討論式教學(xué)法運(yùn)用到課堂中。[7]討論式教學(xué)法需要更多的教學(xué)場地、各種書籍和材料以及各種多媒體設(shè)備和信息網(wǎng)絡(luò)平臺，但由于學(xué)校資源有限，有時(shí)無法提供以上教學(xué)資源。要想將討論式教學(xué)法有效地運(yùn)用在植物生理學(xué)課堂上，需要學(xué)校的全力支持。

（2）學(xué)生水平參差不齊。在長時(shí)間的傳統(tǒng)講授式教學(xué)的熏陶下，不同學(xué)生在課堂上有不同的表現(xiàn)。在討論的過程中，有些學(xué)生很熱情，積極地發(fā)言，并對討論內(nèi)容做好了充足的準(zhǔn)備且有自己獨(dú)到的見解，有些學(xué)生則在討論過程中表現(xiàn)不積極，是需要教師關(guān)注的重點(diǎn)。對于部分學(xué)生而言，在傳統(tǒng)課堂上發(fā)言的機(jī)會很少，在課堂上他們不善于說話、溝通，不能融入集體討論，突然實(shí)行討論式教學(xué)法會讓其不適應(yīng)，產(chǎn)生抵觸情緒或是直接放棄。對于這部分學(xué)生，教師要多關(guān)注，多向這部分學(xué)生提問，引導(dǎo)他們大膽發(fā)言，克服恐懼。教師在關(guān)注不同層次學(xué)生時(shí)，也需要注意討論時(shí)間是否安排合理，如果超出原定的討論時(shí)間將會影響教學(xué)進(jìn)度，所以教師應(yīng)該基于教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況，合理運(yùn)用討論式教學(xué)法。

（3）對教師專業(yè)素養(yǎng)要求較高。討論式教學(xué)法需要教師在開展討論之前對討論問題進(jìn)行充分的了解。這要求教師有深厚的專業(yè)知識、廣泛的植物生理學(xué)學(xué)科知識，并有能將理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力，因此在課堂上應(yīng)用討論式教學(xué)法對于教師是個(gè)嚴(yán)峻的考驗(yàn)。教師需要不斷更新教學(xué)內(nèi)容、精心設(shè)計(jì)討論問題，多關(guān)注生活實(shí)際并能夠靈活使用教學(xué)原則和方法。[8]

三、討論式教學(xué)法在植物生理學(xué)課堂的運(yùn)用教學(xué)反思

植物生理學(xué)隨著生物科學(xué)的不斷發(fā)展，學(xué)科專業(yè)知識內(nèi)容發(fā)生了翻天覆地的變化。植物生理學(xué)涉及內(nèi)容增多，課時(shí)逐漸減少，從過去的72學(xué)時(shí)減少為54學(xué)時(shí)。為了滿足現(xiàn)代教育要求和當(dāng)代高校學(xué)生需求，植物生理學(xué)教師必須改變教學(xué)方式。而傳統(tǒng)的教學(xué)方式使得學(xué)生無法自主學(xué)習(xí)，[9-10]也很難引起學(xué)生的興趣，達(dá)到理想的教學(xué)效果。為提高學(xué)生主動性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，增加師生互動，教師需要探索新的教學(xué)模式。綜上所述，討論式教學(xué)法在植物生理學(xué)課堂教學(xué)中顯示出了明顯的優(yōu)勢。將討論式教學(xué)法運(yùn)用在植物生理學(xué)課堂上對培養(yǎng)學(xué)生想象力、創(chuàng)造力、團(tuán)隊(duì)合作意識和促進(jìn)師生關(guān)系等方面都產(chǎn)生了一定的影響。但討論式教學(xué)法實(shí)施起來并不簡單，如學(xué)校資源有限、部分學(xué)生無法適應(yīng)新式教學(xué)模式、教師專業(yè)素養(yǎng)不高等問題都阻礙著討論式教學(xué)法在植物生理學(xué)課堂中的運(yùn)用，仍需要教師和學(xué)生不斷實(shí)踐，才能有效提高教學(xué)質(zhì)量。

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責(zé)任編輯? 郝? 嬋