摘? 要：隨著時(shí)代發(fā)展和信息技術(shù)的進(jìn)步，教育領(lǐng)域信息化技術(shù)也在不斷更新，越來(lái)越多的技術(shù)與教學(xué)行為相結(jié)合，豐富的教學(xué)手段使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)更加感興趣。文章針對(duì)微課教學(xué)模式的發(fā)展、分類和微課教學(xué)措施在信息技術(shù)課程中的應(yīng)用問(wèn)題進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù);微課;實(shí)踐

作者簡(jiǎn)介：鄒劍峰，湖北省孝感市孝南區(qū)東門小學(xué)校長(zhǎng)。（湖北 孝感 432000）

中圖分類號(hào)：G622? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1671-0568（2019）21-0135-02

微課教學(xué)作為新興的教學(xué)模式，相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式有很多優(yōu)點(diǎn)，如時(shí)間短、情景案例教學(xué)、解析深入等。這樣能夠使學(xué)生有效地安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，有針對(duì)性地利用已有資源理解和記憶知識(shí)點(diǎn)。

一、微課教學(xué)模式的發(fā)展及分類

1.微課教學(xué)模式的發(fā)展。微課教學(xué)起源于美國(guó)并傳播開(kāi)來(lái)。2018年起，越來(lái)越多的教師選擇微課這種教學(xué)模式，但是教學(xué)效果卻不明顯。這種教學(xué)模式需要與傳統(tǒng)模式結(jié)合起來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，教師之間也需要相互借鑒，從而相互進(jìn)步。

傳統(tǒng)教學(xué)模式中加入微課教學(xué)是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，每個(gè)學(xué)生可以按照自己的時(shí)間來(lái)規(guī)劃課程，有效提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)生還可以利用信息技術(shù)彌補(bǔ)自己的不足，查漏補(bǔ)缺，促進(jìn)自己全面發(fā)展。[1]

2.微課教學(xué)模式的分類。根據(jù)課堂教學(xué)方法，微課可以分為11類：講授類、問(wèn)答類、探究學(xué)習(xí)類、合作學(xué)習(xí)類、啟發(fā)類、實(shí)驗(yàn)類、表演類、自主學(xué)習(xí)類、練習(xí)類、演示類、討論類等。[2]根據(jù)課堂實(shí)際情況和每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)適用的方法也不同。根據(jù)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)分類，微課可以分為課前復(fù)習(xí)類、新課導(dǎo)入類、知識(shí)理解類、練習(xí)鞏固類、小結(jié)拓展類等，可以單一的使用，也可以多元化結(jié)合，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行探索創(chuàng)新，使微課的類型不斷更新和完善。

學(xué)生根據(jù)個(gè)體情況不同，選擇不同的微課教學(xué)。每個(gè)學(xué)生都有適合自己的信息技術(shù)微課教學(xué)，找到適合自己的教學(xué)方法不但可以節(jié)省時(shí)間和精力也能提高效率。小學(xué)課堂中應(yīng)該加強(qiáng)基礎(chǔ)教學(xué)，注重學(xué)生能力培養(yǎng)。適當(dāng)?shù)乩梦⒄n視頻對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)解答，滿足學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生明白實(shí)踐的重要性，讓微課和實(shí)踐相結(jié)合，利用微課自主性學(xué)習(xí)的功能加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)。

二、微課教學(xué)措施在信息技術(shù)課程中的應(yīng)用

1.教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生來(lái)而言，微課的模式起初會(huì)起到效果，但見(jiàn)效時(shí)間短，長(zhǎng)時(shí)間的使用又會(huì)帶來(lái)影響視力、分散注意力等副作用。對(duì)教師來(lái)而言，習(xí)慣傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，微課教學(xué)無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)，可能會(huì)出現(xiàn)課堂上的小失誤，則需要花更多時(shí)間備課，還要抽查學(xué)生在微課上的學(xué)習(xí)情況，掌握知識(shí)的作用，分析教學(xué)數(shù)據(jù)等，這樣反而加重教師工作量。[3]不成熟的微課教學(xué)模式也會(huì)帶來(lái)一些問(wèn)題。比如學(xué)生可能剛開(kāi)始操作不熟練，需花很多時(shí)間去熟悉和適應(yīng)，導(dǎo)致出現(xiàn)抵觸情緒。微課設(shè)計(jì)思維拘泥于傳統(tǒng)課堂，過(guò)于形式化，無(wú)法發(fā)揮出最佳的效果。有的教師只是把傳統(tǒng)模式搬過(guò)來(lái)，雖然創(chuàng)造了較多的教學(xué)互動(dòng)，但是效果不佳，學(xué)生不能掌握所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)。

2.教學(xué)模式的改進(jìn)。小學(xué)信息技術(shù)中引進(jìn)微課教學(xué)，要保證學(xué)生的操作性，提升學(xué)生的探究能力。教師要有效利用微課資源，與傳統(tǒng)課堂資源相結(jié)合，可以運(yùn)用分層教學(xué)、問(wèn)題教學(xué)法等方法，提高教學(xué)質(zhì)量。不同的學(xué)生要求也不同，教師需要掌握信息技術(shù)微課的作用，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容產(chǎn)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，潛移默化地提高學(xué)生的探究能力，訓(xùn)練操作能力，使他們熟練地運(yùn)用計(jì)算機(jī)，激發(fā)他們對(duì)知識(shí)的探索欲，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

3.微課模式的優(yōu)勢(shì)。微課教學(xué)能充分利用課堂教學(xué)資源，比如在視頻學(xué)習(xí)中，整合與主題有關(guān)的課件、測(cè)試題、教學(xué)方法、學(xué)生反饋、教學(xué)反思、教師點(diǎn)評(píng)等，發(fā)揮微課的資源整合優(yōu)勢(shì)。借助微課模式的同步性提高教學(xué)效率，及時(shí)反饋給教師，當(dāng)場(chǎng)解決問(wèn)題，避免傳統(tǒng)授課和反饋不能同步的弊端。

小學(xué)信息技術(shù)微課實(shí)踐會(huì)給學(xué)生提供很多方便，提高學(xué)生的參與度，但要與實(shí)踐相結(jié)合，在實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題從而進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。提高微課在小學(xué)信息技術(shù)課程中的科學(xué)性，從而提高整體的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 熊開(kāi)武.微課在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2017，（9）：112-114.

[2] 簡(jiǎn)生升.小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[J].新課程（小學(xué)），2016，（4）：59.

[3] 李婉.探討微課在小學(xué)信息技術(shù)課堂上的應(yīng)用[J].信息與電腦（理論版），2016，（24）：131-132.

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